歐陽恩劍

摘 要 我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位經(jīng)歷了探索、定型和完善三個(gè)時(shí)期。現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為高端技能型人才，主要特征是職業(yè)道德高、專業(yè)技能高、知識(shí)水平較高、遷移能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)，培養(yǎng)途徑在于校企一體化的辦學(xué)理念、現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式、教學(xué)做一體的教學(xué)模式以及教師與師傅分工合作的師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；定位

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）19-0024-04

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是各類教育要解決的首要問題。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定教育改革與發(fā)展的方向，規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和水平。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校辦學(xué)要解決的第一要?jiǎng)?wù)[1]。其不僅決定學(xué)校的辦學(xué)層次與方向，而且決定人才培養(yǎng)方案的制定、教育教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方式方法的選擇以及教學(xué)過程的組織、實(shí)施與安排。改革開放以來，我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不斷調(diào)整、逐步完善，從職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)“生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線工作的‘應(yīng)用性人才或‘實(shí)用性人才”，到高職高專培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，再到“高等職業(yè)教育……以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”，大致經(jīng)歷了探索、定型和完善三個(gè)時(shí)期[2]。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的演變和發(fā)展，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變化與技術(shù)進(jìn)步的客觀要求，體現(xiàn)了高職教育改革與理論研究的經(jīng)驗(yàn)成果與發(fā)展水平，凸顯了高職教育高等性、職業(yè)性、動(dòng)態(tài)性等基本特征。

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素與依據(jù)

（一）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素

培養(yǎng)目標(biāo)作為教育理論研究和實(shí)踐過程的關(guān)鍵范疇之一，是指培養(yǎng)主體依據(jù)一定的教育價(jià)值觀對培養(yǎng)對象提出的特定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，其具有定向、調(diào)控和評(píng)價(jià)等功能。培養(yǎng)目標(biāo)既受一定教育價(jià)值觀的制約，也體現(xiàn)著一種教育理念，是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，在一定程度上決定著教育活動(dòng)的性質(zhì)與方向。人才培養(yǎng)目標(biāo)一般包括知識(shí)、能力、素質(zhì)等基本要素。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)基本要素。從三者的邏輯關(guān)系看，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵。知識(shí)是基礎(chǔ)要素，直接影響能力和素質(zhì)。在一定程度上，能力是知識(shí)外化的具體表現(xiàn)，素質(zhì)則是知識(shí)內(nèi)化的最終結(jié)果。從高職教育來看，知識(shí)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)，能力主要包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力?！八刭|(zhì)”是一個(gè)綜合概念，既包括身體素質(zhì)，也包括心理素質(zhì)；既包括思想道德與文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)。能力要素和素質(zhì)要素都以知識(shí)要素為基礎(chǔ)，是知識(shí)要素之上兩個(gè)交叉的平列要素，三者形成一個(gè)“倒三角”結(jié)構(gòu)[3]。

（二）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)

人才培養(yǎng)目標(biāo)作為教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育教學(xué)過程始終圍繞“培養(yǎng)目標(biāo)”這一中心進(jìn)行。準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定出科學(xué)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建完善的課程體系，探索有效的培養(yǎng)模式，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位的需求。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位是指教育者對培養(yǎng)對象在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主觀預(yù)期。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既受一定教育理念的影響，具有一定的主觀性，同時(shí)又受經(jīng)濟(jì)社會(huì)與文化環(huán)境以及學(xué)校辦學(xué)條件、所在區(qū)域發(fā)展水平等客觀條件的制約。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)性和多樣性的統(tǒng)一。

1. 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定總是以一定的理論為依據(jù)，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也不例外。人才培養(yǎng)的理論依據(jù)既有教育哲學(xué)層面的，也有教育心理學(xué)層面的。從哲學(xué)層面來看，人才培養(yǎng)目標(biāo)受教育目的論的影響。從歷史上看，教育目的主要有“個(gè)人本位論”和“社會(huì)本位論”兩種理論派別[4]?！皞€(gè)人本位論”盛行于18世紀(jì)至19世紀(jì)上半葉，代表人物有洛克、盧梭、裴斯泰洛齊等。“個(gè)人本位論”主張教育目的由人的本能、本性的需要決定，教育的根本目的在于使人的本能和本性得到自由發(fā)展；個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，衡量教育價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)是教育對個(gè)人發(fā)展所起的作用。“社會(huì)本位論”以涂爾干、那托普、凱興斯泰納等為代表，他們主張教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人，使其社會(huì)化，以保證社會(huì)生活的穩(wěn)定與延續(xù)；社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會(huì)，評(píng)價(jià)教育的價(jià)值只能以教育對社會(huì)的效益來衡量。我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思、恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》一書中提出了“人的全面發(fā)展”這一概念，相對于片面發(fā)展而言，其既包含生產(chǎn)和社會(huì)關(guān)系，也包括思想、道德和個(gè)性的發(fā)展；其既不等于均衡發(fā)展，也不等于犧牲個(gè)性發(fā)展，既要體現(xiàn)綜合素養(yǎng)，也要有所專長。

從教育心理學(xué)層面來看，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位受智力理論的影響。關(guān)于智力結(jié)構(gòu)，有單因素、二因素、多因素等理論觀點(diǎn)。1983年，美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論[5]。多元智能理論主張智能的多元性、差異性和獨(dú)特性，克服了傳統(tǒng)智能理論只承認(rèn)語言和邏輯數(shù)學(xué)智能，單重視智商，忽視情商和個(gè)性發(fā)展的弊端。高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的提出，是對多元智能理論的理性思考與科學(xué)借鑒。

2.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，必然與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等子系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系。教育要滿足社會(huì)需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就必須遵循教育的外部規(guī)律，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格的“產(chǎn)品”——人才。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)背景下，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)國家、社會(huì)企業(yè)和受教育者個(gè)體三個(gè)方面的客觀需求科學(xué)、準(zhǔn)確定位，并有針對性地不斷修正調(diào)整。當(dāng)前，從國家層面來講，高職培養(yǎng)的人才要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要；從企業(yè)角度講，高職培養(yǎng)的人才要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)升級(jí)的要求；從受教育者個(gè)體來講，要適應(yīng)個(gè)體多樣化和可持續(xù)發(fā)展的要求。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

建立中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是新時(shí)期我國職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措和歷史使命?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個(gè)對外順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展、有效銜接的有機(jī)統(tǒng)一體，即層次上有高低，結(jié)構(gòu)上有差異，規(guī)格上有類別，系統(tǒng)上有區(qū)分。目前，按照人才培養(yǎng)的層次區(qū)分，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高職院校的人才培養(yǎng)定位是發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，以適應(yīng)和服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的需要。

（一）高端技能型人才的內(nèi)涵

“高端技能型人才”作為一個(gè)新概念，最先出現(xiàn)在2012年6月8日，教育部副部長魯昕在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班開班儀式上的講話中，其后教育部以教職成2011[9]號(hào)、[12]號(hào)文件的形式正式提出。高端技能型人才這一概念是在我國大力推進(jìn)中高職銜接的歷史背景下提出的，目的在于區(qū)分高職與中職的目標(biāo)定位，使兩者各取所需、各安其位、各得其所?！案叨思寄苄腿瞬拧弊鳛橐粋€(gè)嶄新命題，現(xiàn)今還沒有統(tǒng)一明確的定義。筆者認(rèn)為，“高端”指事物的最高層次、高水平，與低端相對。因此，可以將“高端技能型人才”定義為通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握操作技能和心智技能，對技術(shù)成果進(jìn)行消化、吸收和物化，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品或服務(wù)，并能夠?qū)Ξa(chǎn)品、工藝或服務(wù)在一定程度進(jìn)行適時(shí)改進(jìn)、提升與創(chuàng)新的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高水平、高層次技能型人才[6]。

毋庸諱言，人的技能客觀上存在著高低之分。高端技能型人才不僅具有熟練操作的經(jīng)驗(yàn)性技能，而且具備一定技術(shù)和工藝方面的改進(jìn)、提升和創(chuàng)新能力。高端技能型人才之“高”不只是體現(xiàn)在量上的技能熟練程度，更體現(xiàn)在質(zhì)上的個(gè)體構(gòu)成要素的高素質(zhì)、高水平與高層級(jí)。高端技能型人才應(yīng)定位于技能型人才序列層級(jí)的上端。據(jù)此，可以把高端技能型人才的“高”概括為：具有一般技能人才所不具備的精湛技藝，以及能解決實(shí)際操作中技術(shù)、工藝或服務(wù)中一些比較復(fù)雜但關(guān)鍵難題的能力[7]，即“熟練技能+創(chuàng)新能力+適應(yīng)能力”。

（二）高端技能型人才的特征

從時(shí)代背景看，高端技能型專門人才是適應(yīng)我國企業(yè)由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變而提出的；從服務(wù)產(chǎn)業(yè)來看，高端技能型專門人才旨在滿足高端產(chǎn)業(yè)企業(yè)的用人需要；從任職崗位來看，高端技能型專門人才的就業(yè)崗位是技術(shù)密集型崗位，而非勞動(dòng)密集型崗位；從人才特征來看，高端技能型專門人才處于技能型人才的頂端，具有“三高”“三強(qiáng)”的特點(diǎn)，“三高”是指職業(yè)道德高、專業(yè)技能高、知識(shí)水平較高；“三強(qiáng)”是指遷移能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。從與中職培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別來看，高端技能型專門人才與一般技能型人才相比，理論知識(shí)更多，動(dòng)手能力更強(qiáng)，綜合能力與創(chuàng)新能力更突出。是否具有一定的創(chuàng)新能力是高端技能型人才與一般技能型人才的最大區(qū)別。因此，高端技能型人才具有如下四個(gè)基本特征：

一是知識(shí)夠用。高端技能型人才與中職、本科培養(yǎng)目標(biāo)的首要不同體現(xiàn)在知識(shí)層面的要求不同，高端技能型人才的知識(shí)要求介于兩者之間，強(qiáng)調(diào)與崗位需求相適應(yīng)的一般人文、社會(huì)和自然科學(xué)等通識(shí)性知識(shí)和一定的專業(yè)理論知識(shí)。

二是技能高。就專業(yè)技能來講，就是通過高職教育的培養(yǎng)，具有過硬的初崗能力和較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力，即首崗適應(yīng)、多崗遷移。過硬的初崗能力是指通過高職學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由在校學(xué)生向社會(huì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)換，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線順利上崗。較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力是指在專事一崗的同時(shí)，對相關(guān)崗位或其管理工作有較好的把握，能快速或在較短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換并適應(yīng)新崗位。

三是潛能高。在具有較高專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)具有一定的探索和創(chuàng)新精神，對生產(chǎn)工藝或流程能提出改進(jìn)方案。具有較強(qiáng)的崗位遷移能力，能根據(jù)個(gè)人需要隨時(shí)調(diào)整個(gè)人發(fā)展方向。

四是素質(zhì)高。教高2006[16]號(hào)文明確提出，高職院校要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)首先是職業(yè)素質(zhì)高，其次表現(xiàn)為發(fā)展是畢業(yè)生的期望，也是用人單位的期盼。高職教育不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能溝通，而且要教會(huì)學(xué)生會(huì)適應(yīng)、能提升，也就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、業(yè)務(wù)的能力，以實(shí)現(xiàn)智商、情商、靈商、險(xiǎn)商的和諧，實(shí)現(xiàn)自身更好發(fā)展。

三、高端技能型人才的培養(yǎng)途徑

實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在一定的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過配套的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)。

（一）辦學(xué)理念：從校企合作到校企一體化

校企合作是職業(yè)院校辦學(xué)的根本特征。在我國高職教育發(fā)展從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的關(guān)鍵時(shí)期，校企合作、工學(xué)結(jié)合既是我國高職院校提高質(zhì)量、聯(lián)系社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要途徑和手段，也是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論在高職教育辦學(xué)過程中的具體實(shí)踐與運(yùn)用。創(chuàng)新校企合作機(jī)制已成為高職教育改革發(fā)展要解決的首要問題。而校企一體化辦學(xué)，是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)的積極性，從設(shè)備、師資、技術(shù)、場地、資金等方面支持高職院校發(fā)展的最佳選擇。校企一體化辦學(xué)就是以建設(shè)職教集團(tuán)、合作學(xué)院、校中廠、廠中校為平臺(tái)，充分整合校企優(yōu)勢資源，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，緊隨技術(shù)設(shè)備更新改革課程，按照崗位需要培養(yǎng)專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位充分對接與良性互動(dòng)的辦學(xué)新形式。校企一體化的根本要求在于校企共定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，共制人才培養(yǎng)方案，共建一體化教學(xué)平臺(tái)，共育“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)，共施崗位技能教學(xué)，共造企業(yè)職場氛圍，最終實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格與企業(yè)需求、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目、專業(yè)教師與能工巧匠、能力培養(yǎng)與技能鑒定、校園文化與企業(yè)文化的融合。

（二）培養(yǎng)模式：從訂單培養(yǎng)到現(xiàn)代學(xué)徒制

訂單培養(yǎng)是我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，通過高職院校與行業(yè)企業(yè)根據(jù)企業(yè)用人需求（包括數(shù)量、知識(shí)水平以及職業(yè)技能等要求）簽訂培養(yǎng)協(xié)議，由高職院校組建專門培養(yǎng)企業(yè)崗位所需人才的企業(yè)冠名訂單班，訂單學(xué)生畢業(yè)后直接到該企業(yè)就業(yè)的一種職業(yè)教育培養(yǎng)新模式[8]。其優(yōu)勢在于教學(xué)針對性強(qiáng)、學(xué)生就業(yè)有保障、企業(yè)減少培訓(xùn)成本。但存在校企合作層次較淺、雙師素質(zhì)教師量少質(zhì)低、就業(yè)穩(wěn)定性差、企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高等不足?，F(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，學(xué)生工學(xué)交替、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)同步，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技能型人才的新型職業(yè)教育制度。我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，旨在撬動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力，解決了人才培養(yǎng)主體單一、實(shí)踐教學(xué)形式化的問題，其最大特征和優(yōu)勢在于招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)，增強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性?，F(xiàn)代學(xué)徒制成功的關(guān)鍵在于校企建立協(xié)同培養(yǎng)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，共同制定一體化培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理、評(píng)價(jià)體系等制度標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實(shí)行雙重教育與管理制度，學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工。

（三）教學(xué)模式：從理實(shí)結(jié)合到教學(xué)做一體

理論與實(shí)踐相結(jié)合是教育的基本原則。職業(yè)教育不僅要求教育教學(xué)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，更要做到教學(xué)做一體。在“教學(xué)做”三者中，“做”是核心?！白觥钡囊鬀Q定教學(xué)的內(nèi)容，“做”的方式?jīng)Q定教學(xué)的方法，“做”的過程決定教學(xué)的載體，“做”的活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成敗。學(xué)生通過“工學(xué)結(jié)合”在學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境中交替完成學(xué)業(yè)任務(wù)。教學(xué)做一體要求，在教學(xué)目標(biāo)上，以能力本位代替知識(shí)本位；在教學(xué)內(nèi)容上，以實(shí)踐學(xué)習(xí)代替書本學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法上，以操作型訓(xùn)練代替純理論思維訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

（四）師資隊(duì)伍：從雙師素質(zhì)到雙師結(jié)構(gòu)

訂單培養(yǎng)主要采用“雙師素質(zhì)”教師及企業(yè)部分兼職教師擔(dān)任教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制則采用教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)與技能。校企共享、共育師資隊(duì)伍也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。要通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，建立校企雙導(dǎo)師制，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互兼、互聘、共享與雙向流通。為此，學(xué)校要建立專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)的考核機(jī)制，將教師服務(wù)企業(yè)實(shí)踐作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)，以鼓勵(lì)專業(yè)教師服務(wù)企業(yè)、提高實(shí)踐能力的積極性；合作企業(yè)要建立激勵(lì)與約束機(jī)制，選拔職業(yè)素養(yǎng)高、技能精湛的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)徒師傅，明確帶徒津貼和崗位責(zé)任，將承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入工作考核，以提高企業(yè)師傅的積極性。

參 考 文 獻(xiàn)

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Rational Thinking and Realistic Choice of Talents Training Objectives Positioning of Higher Vocational Education in China under the Modern Vocational Education System

Ouyang Enjian

Abstract The training objectives positioning of higher vocational education in China experienced exploration， stereotypes and improving periods. Modern vocational education system required that the personnel training objectives of higher vocational colleges should be defined as high-skilled personnel， its main features are high ethical， high professional skills， high level of knowledge， strong migration ability， strong innovation ability， and strong sustainable development ability. Its training ways are by the educational philosophy of school-enterprise integration， the training mode of modern apprenticeship， the teaching mode of teaching-learning-doing integration， the teaching staff of division of labor and master.

Key words modern vocational education system； higher vocational education； personnel training objectives； positioning

Author Ouyang Enjian， associate research fellow of Guangzhou Institute of Railway Technology （Guangzhou 510430）