【摘要】我國2011版《音樂新課標(biāo)》提出“關(guān)注學(xué)科綜合”的課程理念，不僅將之前實(shí)驗(yàn)稿中的“提倡”改為“關(guān)注”，還在關(guān)注學(xué)科綜合的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)前提，即突出音樂特點(diǎn)。《新課標(biāo)》再次突出強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)中的“學(xué)科綜合”理念，可見音樂教學(xué)趨于綜合化已經(jīng)成為各國音樂教學(xué)的主流思想，“學(xué)科綜合”在小學(xué)音樂教學(xué)中也會(huì)順應(yīng)潮流更進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科綜合；音樂教學(xué)；實(shí)施策略

學(xué)科綜合是伴隨著新課程改革成長的一支奇葩。綜觀近十幾年小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，綜合理念已經(jīng)滲透到音樂教學(xué)的方方面面，不僅拓展了學(xué)生的音樂知識(shí)和人文視野，提高了音樂教學(xué)質(zhì)量，還很大程度地使音樂教學(xué)文化意蘊(yùn)的實(shí)質(zhì)性得到加強(qiáng)，其意義可謂重大。

《新課標(biāo)》突出強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)中的“學(xué)科綜合”理念，讓我們看到了音樂教學(xué)趨于綜合化已經(jīng)成為我國音樂教學(xué)的主流思想，隨著綜合理念的不斷深入，更讓我們?cè)诮虒W(xué)一線的音樂教師深深地思考自己的音樂教學(xué)之路該如何開拓創(chuàng)新。

一、在音樂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)科綜合”的理論依據(jù)

作為《音樂新課標(biāo)》的基本理念，“學(xué)科綜合”對(duì)于音樂教師首先是一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的問題，而不是一個(gè)一塵不變的可操作的具體教育模式，但沒有固定操作模式，并不意味著沒有規(guī)律可循：

如：我國現(xiàn)今音樂教學(xué)中仍在借鑒使用的奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等都比較注重各藝術(shù)門類之間的融合。對(duì)于音樂教學(xué)自身各要素之間的融合，世界各國同樣進(jìn)行了有益探索并取得了良好的效果。如：美國的DBME以多學(xué)科為基礎(chǔ)的音樂教育模式；前蘇聯(lián)卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱；日本的《教學(xué)指導(dǎo)書》等，多是音樂課程不同教學(xué)領(lǐng)域間的綜合?？梢?，音樂教學(xué)趨于綜合化已成為各國音樂教學(xué)的主流思想，“學(xué)科綜合”在小學(xué)音樂教學(xué)中也會(huì)順應(yīng)潮流更進(jìn)一步發(fā)展。

二、如何在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)科綜合”

（一）“綜合”音樂教學(xué)中不同領(lǐng)域間的各個(gè)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)把音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”四大塊，每個(gè)領(lǐng)域又有很多特定的獨(dú)立的內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們音樂教師完全可以把他們綜合起來進(jìn)行教學(xué)。如樂理知識(shí)可以在學(xué)生參與的演唱、演奏、欣賞、創(chuàng)作等音樂實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合著講解；部分音樂欣賞內(nèi)容可以讓學(xué)生親自參與演唱、演奏來加深體驗(yàn)，加深理解等等。

（二）“整合”音樂與姊妹藝術(shù)學(xué)科

音樂與美術(shù)、舞蹈、戲劇文學(xué)、影視等姊妹藝術(shù)學(xué)科具有十分密切的聯(lián)系，它們的藝術(shù)屬性都是“主情”的，對(duì)情緒、情感的表現(xiàn)是各類藝術(shù)的共同特征。

例如：在聽賞法國圣·桑的大提琴曲《天鵝》（四年級(jí)）時(shí)，經(jīng)過初聽學(xué)生訴說自己對(duì)音樂的初步感受之后，我及時(shí)的介紹了著名的芭蕾舞劇《天鵝湖》及其背景，并截取了該舞劇《天鵝之死》的精美芭蕾舞片段讓孩子們欣賞。在欣賞高雅的芭蕾舞的同時(shí)，孩子們又一次對(duì)樂曲的主旋律進(jìn)行了傾聽，不用教師過多的解說，孩子們已經(jīng)被樂曲的意境所感動(dòng)，深深陶醉其中。當(dāng)再次復(fù)聽時(shí)，很多學(xué)生已能隨著樂曲哼唱出主旋律，有的還閉著眼睛隨旋律用肢體語言來表達(dá)自己的感受。此時(shí)，我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：能否用色彩、圖形、字母等自己喜歡的形式來表現(xiàn)聽到的音樂呢？……這節(jié)課孩子們一改往日對(duì)國外欣賞作品的消極態(tài)度，積極踴躍地參與教學(xué)。我想，只要綜合的方法得當(dāng)，每個(gè)孩子都能感受得到音樂所帶來的的美！

（三）“融合”音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科

音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合是小學(xué)音樂教學(xué)的一種良好的教學(xué)形式，對(duì)于拓展學(xué)生的人文視野、提高孩子們的音樂素養(yǎng)具有十分重要的意義。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅可以設(shè)計(jì)音樂與文學(xué)、音樂與地理、音樂與歷史、音樂與社會(huì)等人文學(xué)科的綜合實(shí)踐課，同樣也可以把音樂與體育、英語、科學(xué)、等學(xué)科整合起來，賦予小學(xué)音樂教學(xué)以新的內(nèi)涵。

如音樂與體育：當(dāng)兒童歌曲中出現(xiàn)一些比較難的音樂知識(shí)或節(jié)奏，如：切分節(jié)奏X X X，如果教師只是按照音樂課本進(jìn)行常規(guī)教授，此時(shí)學(xué)生對(duì)于時(shí)值的長短很難把握。這時(shí)如果適當(dāng)?shù)丶尤胛覀凅w育課上的“向左——轉(zhuǎn)，向右——轉(zhuǎn)”的口令，生活化了的節(jié)奏口令讓學(xué)生充分感受這種特殊的節(jié)奏型，于是便在快樂好奇中模仿口令，然后再帶入歌詞進(jìn)行練習(xí)練唱，學(xué)生很快便掌握了要領(lǐng)。還有在教授四年級(jí)歌曲《小小足球賽》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)足球賽事，賽制都不是很了解。此時(shí)我特意安排學(xué)生們提前觀看一場(chǎng)“世界杯足球賽”，了解搜集關(guān)于世界杯賽制、賽場(chǎng)主題曲、足球明星等等；或是讓會(huì)踢球的孩子們進(jìn)行一場(chǎng)足球比賽，其他不會(huì)的孩子充當(dāng)各隊(duì)的拉拉隊(duì)員參與觀戰(zhàn)吶喊助威。由于全體同學(xué)都親身參與并感受其中的激烈氛圍，在教唱歌曲時(shí)學(xué)生不僅積極性高，而且都能與大家分享自己了解的關(guān)于足球方面的知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。而歌曲的演唱情緒不用老師引導(dǎo)便能表現(xiàn)到位，有的學(xué)生在演唱中還能精準(zhǔn)地表演倒鉤球，射門等動(dòng)作，還有的學(xué)生把啦啦隊(duì)的加油喝彩聲都創(chuàng)編到歌曲演唱中，無形中達(dá)到了二聲部的合唱效果。把體育的元素巧妙地融合在音樂教學(xué)中，刺激學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)欲望與靈感，讓學(xué)生在快樂、動(dòng)感中掌握多元知識(shí)，這樣的課又有哪個(gè)孩子不喜歡呢！

綜上所述，我們小學(xué)音樂教師應(yīng)把音樂教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的綜合性課堂教學(xué)上，讓這樣的課堂，最大限度地發(fā)揮“學(xué)科綜合”的有效性和實(shí)效性。這樣我們師生才能全身心地投入，進(jìn)而感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長；也只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格的魅力。讓“學(xué)科綜合”在我們的小學(xué)音樂課堂中綻放奪目的光彩吧！

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作者簡介：牛海溶， 單位：山西省大同礦區(qū)新平旺第一小學(xué)， 職稱：小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)音樂綜合課程。