林文強(qiáng)

摘 要：習(xí)作不僅能體現(xiàn)學(xué)生的語文水平，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生對語文各方面知識的綜合應(yīng)用能力，是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)極為重要的部分。文章針對習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問題，提出了針對性的改進(jìn)策略，旨在優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；高效課堂；對策探析

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0035-01

長期以來，習(xí)作教學(xué)存在的問題一直是困擾師生的一大難題。因此，與之相適應(yīng)的對策探析勢在必行。本文就新課程背景下的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行探析。

一、寫作教學(xué)中存在的問題

1. 寫作形式單一

習(xí)作教學(xué)不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作，也是教學(xué)生如何表達(dá)心中的所思所想。在如今語文習(xí)作的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師依然采用命題的方式，命題中的訓(xùn)練點(diǎn)沒有一定的序列性，重復(fù)命題，重復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致習(xí)作形式極其單一，讓學(xué)生喪失了對習(xí)作的興趣，從而沒有辦法提升自己的表達(dá)能力。

2. 內(nèi)容不真實(shí)

積累素材是開始寫作前的必要準(zhǔn)備，生活中處處都有素材，但前提是要真實(shí)，與生活相貼切，能夠反映真實(shí)的感受。隨著許多優(yōu)秀范文的出現(xiàn)，一些學(xué)生為了省時(shí)省力就模仿范文的寫作方式、技巧，更有甚者，還會(huì)大段落或整篇抄襲。這樣的行為嚴(yán)重影響了學(xué)生體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)真知，阻礙了他們的想象力和思維能力的發(fā)展，習(xí)作成了學(xué)生說假話、空話和套話的“偽表達(dá)”。

3. 讀和寫脫節(jié)

讀與寫是相輔相成的，要切實(shí)提高學(xué)生寫作水平必須加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。許多教師由于過分強(qiáng)調(diào)寫作的技巧，供學(xué)生學(xué)習(xí)和研讀的文章與學(xué)生的作文能力之間出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，致使學(xué)生寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)公式化、成人化。學(xué)生僅僅是為了完成任務(wù)而去寫作，只閱讀跟作文要求相關(guān)的材料或范文，這樣的閱讀不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、習(xí)作教學(xué)的對策探析

1. 豐富習(xí)作形式，提高習(xí)作興趣

習(xí)作興趣是強(qiáng)化習(xí)作技巧和能力的重中之重。在習(xí)作訓(xùn)練的過程中，我們應(yīng)讓命題更多樣化起來，強(qiáng)化學(xué)生的自主發(fā)揮。通?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行自主選題創(chuàng)作，給學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，不用受字?jǐn)?shù)、材料、命題等問題的束縛，想寫什么就寫什么，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又體現(xiàn)其個(gè)性與水平。另外，還可以采用作文比賽的形式，讓學(xué)生自選素材，自定題目作文，字?jǐn)?shù)不限。通過這樣的習(xí)作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在自己所選擇的命題中找到興趣點(diǎn)，從而寫出真情實(shí)感的文字。訓(xùn)練習(xí)作是讓學(xué)生享受習(xí)作，不是應(yīng)付習(xí)作。

2. 激活內(nèi)需，寫出真情實(shí)感

（1）捕捉生活情境。學(xué)生生活是習(xí)作的源泉，“作文這件事離不開生活”，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的日常生活和習(xí)作教學(xué)相互聯(lián)系起來，在生活中尋找寫作的靈感，再將習(xí)作的技巧和體驗(yàn)融入到生活之中，拉近學(xué)生本體與生活之間的距離，也只有這樣學(xué)生才有可能寫出真摯動(dòng)人的作文。教師可以讓學(xué)生隨意選取生活中的一個(gè)片段，選擇家庭生活里的人、事、飲食、旅游等，引發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行寫作。

（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。通常，我們可將實(shí)物情境按照實(shí)物的類型進(jìn)行再次分類，分為實(shí)物觀賞類型的情境和實(shí)物演示情境。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，可以提前準(zhǔn)備關(guān)于安塞腰鼓表演時(shí)候的照片、視頻，不僅加深了學(xué)生們的印象，還給他們積累了寫作的素材。

（3）創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)可以分為圖畫、表演和音樂。音樂是無國界的，且魅力無法估量。在寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)音樂情境，受音樂的熏陶，學(xué)生更容易進(jìn)入寫作的過程中去。例如，在指導(dǎo)“我愛我的祖國”為主題的作文時(shí)，就可以給學(xué)生播放《我愛你，中國》這首歌曲，激情澎湃的曲調(diào)激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，愛國之情會(huì)油然而生。這時(shí)，教師再指點(diǎn)一下行文思路和具體內(nèi)容，學(xué)生會(huì)寫出風(fēng)格各異且有質(zhì)量的文章。

3. 加強(qiáng)讀與寫的結(jié)合，以讀促寫

（1）引導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量。閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的眼界和知識面，還可以為寫作積累下很多素材。教師可以通過各種手段來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，例如，推薦符合學(xué)生心理和興趣的書籍，開展讀書活動(dòng)、讀書比賽等。此外，教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣，摘抄好詞佳句，寫讀后感，總結(jié)文章梗概等。在每次上寫作課之前，教師可以讓學(xué)生先做一個(gè)閱讀分享，談一談自己看過的書籍和自己的感想。這不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)提高學(xué)生的閱讀積極性，對于擴(kuò)大閱讀量效果顯著。

（2）強(qiáng)化多項(xiàng)練筆，提升寫作量。學(xué)生寫作水平無法提升的一個(gè)重要原因就是實(shí)際的操練太少。所以，在寫作教學(xué)中加強(qiáng)多項(xiàng)練筆，提升學(xué)生的寫作量是十分必要的，在反復(fù)實(shí)踐中可以提升學(xué)生的文字駕馭能力，從量變到質(zhì)變。這可以通過讓學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫來實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《高爾基和他的兒子》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)尾，充分發(fā)揮自己的想象力，給故事來一個(gè)續(xù)寫，寫寫他們腦海中希望發(fā)生的關(guān)于高爾基和兒子的故事。除課堂上既定的寫作訓(xùn)練外，還可以多鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自我練筆，包括寫寫信件、周記、演講稿、打油詩等，使學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。這樣才能讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，無形中實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

要切實(shí)優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，教師就要從習(xí)作形式和習(xí)作內(nèi)容上強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生表達(dá)的內(nèi)需，寫出真情實(shí)感，并有效促進(jìn)讀寫一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的相互遷移，全面提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

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