孫佳茹

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。早期教育的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。這一習(xí)慣會陪伴和影響他的求學(xué)生涯，提高他的整體素質(zhì)，使他終生受益。良好的閱讀能力，是孩子入學(xué)后學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，是孩子學(xué)有所成的重要前提。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；閱讀活動；指導(dǎo)策略；分析

中圖分類號：G613 獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0070-01

實(shí)踐告訴我們，中班幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思想活躍、可塑性強(qiáng)，想象力大膽而豐富，是個體創(chuàng)造力發(fā)展最具潛力的群體。因此，我們以指導(dǎo)幼兒閱讀為突破口，以提高閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增進(jìn)閱讀技能為重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒主動地進(jìn)行閱讀活動。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，起初孩子對閱讀區(qū)非常感興趣，后來由于其他區(qū)域豐富的材料吸引了孩子，閱讀區(qū)漸漸無人問津。為解決這種狀況，筆者確立了本課題并就指導(dǎo)策略和教學(xué)實(shí)踐，做如下可行性的探討。

一、指導(dǎo)觀察，恰當(dāng)質(zhì)疑，初步讀懂內(nèi)容

在閱讀活動中，教師根據(jù)故事重點(diǎn)，提出多種問題和假設(shè)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，理解圖書的內(nèi)容。

在圖書區(qū)，幾名幼兒興致勃勃地圍坐在小沙發(fā)上，一起看一本新書《小羊和狼》。當(dāng)孩子們看到小羊裝腿疼、做出一瘸一拐的樣子時，發(fā)生了爭論?；刍壅f：“狼抓住了小羊，小羊逃不掉了。”洋洋反駁道：“不對，我覺得是小羊想用自己的蹄子踢大灰狼?！饼R齊也迫不及待地發(fā)表見解：“我看小羊的表情是很害怕的，它不會反抗的，因?yàn)樗虿贿^大灰狼?！甭牭胶⒆觽兊臓幷?，我介入其中，分別問孩子：“你是從哪看出來的？”孩子們紛紛說自己的理由?！暗降渍l說的對呢？我們看看后一頁好嗎？”于是，翻到后一頁，我引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，并問：“大灰狼托著小羊的后腿，并張著嘴，它在干什么，說了些什么？”孩子們又開始發(fā)表自己的見解，有的說：“大灰狼想吃小羊的后腿。”有的說：“不對，我看過‘動物世界，兇猛的動物想吃小動物的時候，都是先咬喉嚨，把它咬死后，再慢慢地吃掉?！睂τ诤⒆觽兊臓幷摚也]有急于告訴他們答案，而是建議再看后一頁。孩子們這才恍然大悟。原來小羊謊稱自己的腳扎了刺，利用大灰狼給它檢查時用后蹄踢傷大灰狼，然后趁機(jī)逃跑。這次閱讀活動，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅講出了故事內(nèi)容，還將自己的想法編入了其中。所以，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會從多角度思考問題，鼓勵每個幼兒大膽講出自己的想法，集體進(jìn)行討論。這樣，不僅能提高幼兒的理解、表達(dá)能力，還使幼兒的發(fā)散思維和復(fù)合思維得到發(fā)展。

二、挖掘內(nèi)涵，步步深入，加深理解

引導(dǎo)幼兒理解各種符號，并使之與人物表情、心理活動、動作建立起聯(lián)系，從而幫助幼兒深入理解圖書內(nèi)容。

在觀察幼兒閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對書中的一些符號產(chǎn)生了興趣，經(jīng)常指著一些符號進(jìn)行討論。抓住這一特點(diǎn)，我們引導(dǎo)幼兒觀察和理解這些符號的含義，從而幫助幼兒理解故事情節(jié)。如孩子們在閱讀《獵人和鷹》時，對拋物線產(chǎn)生了興趣，并產(chǎn)生了不同的看法。有孩子說鴨子是被獵人拋出去的，有孩子說鴨子是自己飛起來的。于是，我引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察人物表情的變化。起初獵人的表情是憤怒的，而鴨子的表情很害怕，并且摔在地上后，頭部還冒出了許多金星?？墒呛髞慝C人的表情變得很恐慌，身體往后仰好像在躲閃，而這時鴨子的表情變得憤怒，眼睛瞪得大大的，一副反抗的模樣。通過對符號的理解，幼兒更容易深入理解故事情節(jié)。

抓住幼兒對符號產(chǎn)生興趣這一特點(diǎn)，我們在閱讀區(qū)墻飾上設(shè)置了記錄表。孩子們將在閱讀中看到的符號記錄下來，并在后面用小圖片來表示這個符號的含義。如表示顫抖的符號，孩子用一個表情很害怕的動物貼在后面；如表示打鼾的符號，孩子就找了一個睡覺的動物貼在后面……隨著孩子理解的符號越來越多，他們閱讀理解圖書的策略也越來越豐富。

三、評選好書，互促互評，提高理解能力

在幼兒的閱讀活動中，最初我們只是關(guān)注幼兒是否理解故事，是否能大膽講述內(nèi)容，而忽視了幼兒對文學(xué)作品中美的感受和文學(xué)的熏陶。于是我們準(zhǔn)備了一些畫有笑臉的書簽，每次閱讀后，幼兒可以將書簽夾到自己喜歡的書中。教師鼓勵孩子大膽說出自己喜歡這本書的原因，有人說喜歡書中的人物形象，有人說喜歡書中人物的聰明、機(jī)智，有人說喜歡書中的顏色，還有人說能從故事中學(xué)到很多知識。隨著幼兒推薦好書的內(nèi)容逐漸豐富，孩子們在夾書簽時發(fā)現(xiàn)，如果把書簽制成不同的樣式，就能一下看出這本書被喜歡的原因了。于是我們又制作了許多樣式不同的書簽，如針對喜歡色彩的，制成一朵花朵的書簽；針對喜歡景色的，制成一個畫有風(fēng)景的書簽；針對能從中學(xué)到知識或道理的，制成一個問號書簽，等等。在這個過程中，教師可以了解幼兒對圖書的閱讀理解情況及閱讀水平，可以使幼兒之間分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享從中獲得的文學(xué)的熏陶。

四、總結(jié)與反思

評價，可以使教師了解幼兒閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒閱讀與個性發(fā)展的關(guān)系，有利于教師調(diào)整、完善教學(xué)模式及指導(dǎo)策略，確保閱讀活動的有效性。研究中，我們根據(jù)早期閱讀活動的目標(biāo)，初步形成了評價框架，包括興趣與習(xí)慣、認(rèn)知與能力、個性等方面。如何利用評價，完善評價指標(biāo)，以更好地促進(jìn)幼兒閱讀與個性發(fā)展，如何把幼兒閱讀能力發(fā)展中過程性評價和終極性評價有機(jī)結(jié)合，有待于我們進(jìn)一步去實(shí)踐、研究。

參考文獻(xiàn)：

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