何蕓

摘 要：提問在整個教學過程中占有舉足輕重的地位。一個有效的問題可以調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生的探究與爭鳴，指導學生對所學知識進行整合，從而提高整個課堂教學的有效性。因此，教師要重視初中歷史課堂提問，提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：初中;歷史課堂;提問;有效性

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0050-02

明代學者陳獻章說過：“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進?！笨夏峄ず抡f：“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！睋?jù)一些學者對課堂教學中常用的教學方法的調(diào)查結(jié)果證明：提問法在教學中的應(yīng)用頻率僅次于講述法，居第二位?？梢娞釂栐谡麄€教學過程中占有舉足輕重的地位。一個有效的問題可以調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生的探究與爭鳴，指導學生對所學知識進行整合，從而提高整個課堂教學的有效性。那么目前我們身邊的初中歷史課堂提問狀況如何，怎樣才能提高我們課堂提問的有效性，培養(yǎng)學生成才呢？

一、目前初中歷史課堂提問的現(xiàn)狀

1. 太多缺乏思維性的問題充斥其間

為追求課堂表面的熱鬧，或擔心公開課出故障，“是不是？對不對？好不好？”的集體齊聲應(yīng)答，抑或機械照本宣讀的答案比比皆是。這類問題對激發(fā)學生思維、啟迪學生智慧的價值不大，長此以往，還會使學生思維僵化，看到問題就翻書，書上沒有就不知所措。

2. 問題難度太大，令學生啞口無言

曾聽一位老教師說：如果你的問題學生無法回答，那么不是學生的問題而是你的設(shè)問有問題。隨著教齡的增長、聽課節(jié)數(shù)的增多，我越來越對此感同身受。有位教育家說：要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。太難會令學生望而生畏，太易則無需動腦。因此，只有難度適中的問題才能激發(fā)學生好奇心、求知欲，并通過思考取得成果，感受喜悅，從而增強繼續(xù)學習的信心與興趣。

3. 隨意性問題太多，科學性不足

我們的整個教學流程應(yīng)圍繞課標逐層展開，而課堂提問則是實現(xiàn)這一目標的重要橋梁。在一些非重難點問題上耗費大量時間，暴露出教師對課標理解不到位、課前備課不充分的漏洞。

4. 提問后放任自流，不對學生回答作出歸納總結(jié)

只放不收，使學生不能對教師提出的問題形成科學的認識，甚至帶著某些錯誤的觀點繼續(xù)學習，其危害是不言而喻的。

5. 提出了問題，卻不能給予充分思考的時間

這樣，結(jié)果是教師自問自答，學生的主體地位無從體現(xiàn)，與新課改的理念背道而馳。

二、提高初中歷史課堂提問有效性的策略

1. 提出的問題要有趣味性

古人云：“教人未見其趣，必不樂學?！倍险n之初的提問，其主要目的不就是迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，初中歷史課的導趣一定是不可或缺的環(huán)節(jié)。人教版《中國歷史》七年級下冊第20課“明清經(jīng)濟的發(fā)展與‘閉關(guān)鎖國”內(nèi)容多、難度大，如何才能以一個輕松愉快且令學生愿意參與其中的話題導入新課呢？我做出了嘗試。我出示了一幅圖（篇幅所限，圖略），問學生：“你們能從這兩個歐羅巴人身上看出哪些中國元素？”學生仔細觀察后，七嘴八舌地說開了……我再進行總結(jié)過渡：的確如大家所說，從服裝、發(fā)型、手里的物件，再到肢體語言，甚至眉宇神情無一例外。而18世紀正值中國封建社會的最后一個盛世——康乾盛世時期，為什么此時的歐洲會掀起這樣一股中國風呢？帶著這樣的問題我們一起走進第一個大問題：明清經(jīng)濟的發(fā)展。

2. 對于難度較大的問題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境（盡量貼近生活），階梯式連環(huán)設(shè)問

如人教版《中國歷史》七年級上冊第7課“大變革的時代”關(guān)于“奴隸社會是如何過渡到封建社會”這一問題肯定不適合直接設(shè)問，我是這樣化解的：

創(chuàng)設(shè)情境：一個奴隸主的煩惱——我是一個奴隸主，受封300畝。役使奴隸500個， 納貢上千斗。剩余不夠我揮霍，日子長悠悠。鐵器牛耕初推廣，正是好時候。大家?guī)臀蚁胍幌?，如何才能更享受?/p>

問題一：原來500人耕種的土地，現(xiàn)在只需300人就足夠了，多余的200人我該讓他們做些什么呢？我可不想讓他們白吃飯不干活?！_墾新土地

問題二：我現(xiàn)在有兩種土地，一部分是公田，是要繳納貢賦的;另一部分不讓上面知道，全部收成都是我自己的（私田）。我該怎么做才能從這些土地中獲更多好處呢？→驅(qū)使奴隸都去開墾私田

問題三：公田我已無心打理，漸漸長滿野草，但我卻是越來越富有了。因為私田面積越來越大，奴隸們的勞動強度更大了，他們怠工、逃跑、破壞工具。這可大大影響了我的收入，而且土地廣闊，管理起來真有點力不從心，我該怎么辦？→把土地出租給耕種者，給他們一定的人生自由，只要定期給咱繳納地租就行了

問題四：我雖然已經(jīng)成為大地主，但我的所有土地都是非法的。我是吃不香、睡不甜，時刻擔心土地被沒收。我急切盼望著私田合法化。他說出了誰的心聲啊？→新興的地主階級

通過這種階梯式的連環(huán)設(shè)問降低了問題的難度，情境創(chuàng)設(shè)使學生以一個新興地主的身份來思考問題，自然順暢地過渡到商鞅變法的講解。

3. 提問要突出教學的重難點

曾聽過一堂“輝煌的隋唐文化（一）”，講“光耀千古的詩壇”這一子目時，可能教師非常喜歡李白、杜甫的詩，列舉了大量詩句并配樂誦讀，這樣做可以培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞力，但是否能應(yīng)還歷史課以“歷史味”呢？歷史課不同于語文課，其實教師在帶領(lǐng)學生欣賞了兩位詩人的代表作后，只需一個小小的設(shè)問：這兩位生活在唐朝不同時期的詩人的詩歌都反映了什么呢？引導學生體會“一定社會的思想文化總是一定社會的政治、經(jīng)濟的反映”。這樣，既可使整堂課有了新的、更高的立意，還能輕松突破教學難點。

4. 提出的問題一定要明確具體

一位教師在講隋朝創(chuàng)立了科舉制、唐朝完善了科舉制之后，該講科舉制的影響時，他這樣設(shè)問：你們是如何看待這一世界上最早的考試制度的？立刻就有學生說：正是因為有了考試制度才有了我們今天的應(yīng)試教育……整個課堂成了對現(xiàn)行考試制度的批判，老師也很尷尬，不知如何收場。其實他只需調(diào)整自己的設(shè)問：你們認為這一與以往選拔人才方法截然不同的制度的創(chuàng)立會對當時的社會產(chǎn)生怎樣的影響呢？這樣，學生一定不會跑題。

5. 注意把握提問的時機

子曰：“不悱不發(fā)，不憤不啟?！边@強調(diào)了先讓學生積極思考，再進行適時啟發(fā)的教育原則。如有教師在講“863計劃”時直接問：4位老科學家為什么要提出跟蹤世界戰(zhàn)略性高科技發(fā)展的建議？學生看書也只能給出“20世紀70年代世界上許多國家和地區(qū)都制定了發(fā)展高科技的目標，中國也不能落后”這樣的答案，顯然無法達到教學目標。這時教師可有感情地講述前三次科技革命時的中國：20世紀70年代，第三次科技革命方興未艾，世界上許多國家和地區(qū)又制定了搶占科技前沿目標、發(fā)展高新科技的戰(zhàn)略目標……學生回憶此時的新中國雖也取得了一些舉世矚目的成績（“兩彈一星”、秈型雜交水稻和人工合成牛胰島素），但在大部分領(lǐng)域我們還是遠遠落后，甚至是一片空白。教師再設(shè)問：我們已經(jīng)錯失三次工業(yè)革命的良機，難道這次還要缺席嗎？這樣，就能很容易激起學生強烈的共鳴，體會到老一輩科學家和國家領(lǐng)導人高瞻遠矚、系民族發(fā)展為己任的愛國主義精神。

6. 提高提問后駕馭課堂的能力

教師提出問題后，要給學生充足的思考時間，并且在這中間有時需要重復問題，有時需要解釋問題，有時還需要一些暗示。可能短短十幾秒的等待學生就能還我們以驚喜。學生回答后一定不能忘了歸納總結(jié)，因為有些觀點可能還需要我們的引導?？梢哉f，所有這一切都在考量我們的教學智慧。

7. 鼓勵學生提問，實現(xiàn)真正互動

美國的布魯巴克認為：最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。前段日子觀摩了兩堂“翻轉(zhuǎn)課堂”頗受啟發(fā)，這種課堂模式能否在新疆扎根咱們暫且不論，但它鼓勵學生在自學中發(fā)問，問同伴無法解答再問老師的思想理念卻是值得我們珍視的。我們應(yīng)該建立一種良好的師生關(guān)系，讓學生敢于發(fā)問;提供充分的時間和空間，讓學生有機會問。當然，連教師如何提問尚且需要學習，何況學生乎？學生發(fā)問的能力也需要教師的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)鼓勵、示范學生提出的好問題。

三、結(jié)語

提問是連接“主導”與“主體”的紐帶，是進行歷史學科的思維、語言訓練，是提高學生學習能力的常用教學手段。教師有效的課堂提問，能極大地提高教學的有效性，促進學生成才。因此，我們應(yīng)該努力提升自己的提問藝術(shù)，成為一名善問的教師。

參考文獻：

[1]殷海華，楊麗華，歐陽芬.新課程下中小學教師課堂提問技能指導[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

[2]宋運來.什么是最有效的教學[M].南京：江蘇人民出版社，2009.