李建設(shè)

摘 要：如何讓課堂煥發(fā)無限的生命力，使學(xué)生成為課堂真正的主人，是所有教師不懈的追求。為此，全市推廣了“學(xué)講方式”，即學(xué)進(jìn)去，講出來的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式致力于改善課堂教學(xué)生態(tài)，回歸教育的本質(zhì)，呈現(xiàn)了不一樣的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式;交流展示;課堂氛圍

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-00057-01

當(dāng)前，部分學(xué)校和部分教師在課堂教學(xué)中仍然采用“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為改善教與學(xué)的方式，提高我市教學(xué)質(zhì)量，全市推廣了“學(xué)講方式”，即學(xué)進(jìn)去，講出來的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式致力于改善課堂教學(xué)生態(tài)，回歸教育的本質(zhì)。下面，我就從四個(gè)方面談?wù)勎覍Α皩W(xué)講方式”下的數(shù)學(xué)課堂的理解。

一、“學(xué)講方式”給教師提出了更高的要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中指出：“要處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流?！倍皩W(xué)講方式”就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式的教學(xué)方式?！皩W(xué)講方式”下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，部分教師認(rèn)為教學(xué)放手給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)變重了，教師的任務(wù)變輕了，這其實(shí)是種片面的理解?！皩W(xué)講方式”下的數(shù)學(xué)課堂相比傳統(tǒng)課堂給教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的努力?！皩W(xué)講方式”下的“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)不是學(xué)生沒有目的地自主學(xué)習(xí)，而是在教師充分鉆研教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情制定“自學(xué)導(dǎo)學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校，教師要借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)制作微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果教師不花費(fèi)時(shí)間去鉆研教材和分析學(xué)情，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是低效的。因此，教師要比傳統(tǒng)課堂付出更多的精力。

二、“學(xué)講方式”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的局面，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、勤于動手、勇于探索。簡言之就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。“學(xué)講方式”體現(xiàn)了這一教學(xué)理念?！皩W(xué)講方式”下的數(shù)學(xué)課堂的“自主先學(xué)”“小組討論”“交流展示”“質(zhì)疑拓展”“檢測反饋”“小結(jié)反思”六個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生借助自學(xué)導(dǎo)學(xué)單和微課自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難，課堂上小組交流，解決小組內(nèi)可以交流完成的問題，提出小組內(nèi)無法解決的問題，教師針對問題設(shè)計(jì)相關(guān)問題串組織全班學(xué)生討論，通過“兵教兵”和教師參與討論激發(fā)學(xué)生探索的興趣?！敖涣髡故尽杯h(huán)節(jié)考慮到學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要學(xué)習(xí)的激情。“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)學(xué)生問學(xué)生答則回歸教育的本質(zhì)，體現(xiàn)了以人為本的理念，徹底打破了傳統(tǒng)教育扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的詬病。

三、“學(xué)講方式”營造“寬松、民主、合作”的課堂氛圍

激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師首先要尊重學(xué)生的情感，營造—種“寬松、民主、合作”的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。教師參與小組討論，拉近了師生之間的距離。如在學(xué)生進(jìn)行雙向、多邊的交流時(shí)，教師走下講臺，走到需要幫助的學(xué)生和小組旁邊，參與討論，參與交流，學(xué)生感受到老師的和藹可親，會使課堂氣氛寬松、愉悅，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)，學(xué)生提出問題，同學(xué)進(jìn)行解答，這一過程中充滿著寬松、合作的氣氛，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們不會感到自卑，會樂于提問、勇于發(fā)言，體現(xiàn)了教學(xué)的公平、民主。在“小結(jié)反思”環(huán)節(jié)，改變以往教師總結(jié)或讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，而讓全體學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲與困惑，把小結(jié)交給學(xué)生，既營造了一種寬松的課堂氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生整理能力與合作交流能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

四、“學(xué)講方式”下教師行為的“五步”智慧

“學(xué)講方式”倡導(dǎo)“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”的理念，具體體現(xiàn)在教師行為的“五步”上。通過“五步”，教師從課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、協(xié)助者，會逐漸從講臺上“走下來”，走到學(xué)生中去，走到小組中去，停足于學(xué)生的課桌旁。在這“五步”中最能體現(xiàn)教師智慧的是“退—步”。在“交流展示”“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)，教師不要大包大攬，要“退一步”給學(xué)生一個(gè)舞臺。這時(shí)，教師不再是演員，要把黑板和講臺退還給學(xué)生，讓學(xué)生自已去表演。如在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”一節(jié)時(shí)，教師總擔(dān)心學(xué)生會掌握不好，就想著詳細(xì)講解什么是延長線段AB、什么是反向延長線段AB等這些容易錯(cuò)誤的地方。但這節(jié)課，我采用“學(xué)講方式”完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自主導(dǎo)學(xué)單和微課去自學(xué)，經(jīng)過學(xué)生“小組討論”，結(jié)果在“交流展示”和“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)，學(xué)生給了我一個(gè)大大的驚喜。他們的自學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，經(jīng)過“檢測反饋”，學(xué)生對于這節(jié)課的掌握比我講解的更好。所以，“學(xué)講方式”真的給了學(xué)生發(fā)展的空間，最大程度地挖掘了學(xué)生的潛能。“退一步”是為了學(xué)生更好地“進(jìn)一步”，這也正是教師的智慧所在。

總之，數(shù)學(xué)教師要真正理解“學(xué)講方式”并把這一理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，多付出一些努力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、情感，以學(xué)生為主體，讓數(shù)學(xué)課堂真正激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生營造“寬松、民主、合作”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新突破，打造不一樣的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐飛翔.探究“學(xué)講方式”下的數(shù)學(xué)說題教學(xué)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)， 2015（02）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.