孫建

摘 要：閱讀教學的重要性已被人們所公認，因為通過閱讀不僅可以向學生傳授知識，對學生進行思想教育，還可以提高學生聽、說、寫的能力，培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生創(chuàng)造能力。因此，教師應注重對學生進行閱讀方法的指導，以提高他們的閱讀能力和鑒賞水平，從而帶動聽、說、寫等各項語文能力的提高。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀能力；鑒賞水平；聽說讀寫；語文能力

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0090-01

我國傳統的語文教學以讀為主，正因為閱讀有如此大的作用，所以，在教學中教師應加強閱讀指導，提高學生的閱讀水平，并以此帶動聽、說、寫等各項語文能力的提高。

一、閱讀教學中的方向糾正

我們知道，有些學生閱讀文章特別是小說等文學類的作品，往往只追求故事情節(jié)，或者是一些精彩的片段描寫，卻不去品味那些蘊含豐富內容的字、詞、句和段落。這種閱讀的偏向，常使他們在閱讀中淺嘗輒止，不作深究，因而不悟真諦，這就影響了對文章精神實質的領會。作為語文教師，應及時幫助學生糾正這種閱讀的偏向，引導他們走向正確的軌道。如讀散文《黃山記》時，起初學生只是被文中華美的語言、黃山奇特的景色所吸引，卻沒有注意到文中對“一位藥農”、氣象站里的“幾個年輕的科學工作者”及黃山石工的記敘描寫。在指導閱讀時，筆者就有意設問：“文章是一篇游記，應描寫的是黃山雄放瑰奇的景色，可這里為什么要寫這些人呢？”通過提醒、誘導，學生才真正注意到這些語句看似閑筆，其實卻是文章的點睛之筆——他們身上體現了人類征服、改造大自然的歷史進程。任何藝術作品都具有一定的深層含義，我們必須對那隱藏在語義深層的用意仔細揣摩。例如，當我們閱讀課文《林黛玉進賈府》時就會發(fā)現，在林黛玉回答關于讀書的問題時，回答賈母時說讀了《四書》，而回答賈寶玉時說沒讀什么書。這是怎么回事呢？難道是作者的邏輯思維出了問題，還是作者的筆誤？其實，只有我們帶領學生進行認真分析，就會發(fā)現，林黛玉前后兩次不同的回答正表現了她剛到賈府時的那種“步步留心，時時在意”的心態(tài)。這些看似異常的語句，卻足見作者高超的藝術技巧，因而不應忽略。只有像上兩例一樣地閱讀理解，學生才能真正領悟到作品的內在含義，閱讀能力才能得到不斷提高。

二、閱讀教學中的情感激發(fā)

在高中語文教材中，有些課文，由于寫作時代背景等種種原因，學生很難真正理解作者的思想情感和寫作目的，這樣就會影響學生對課文主題的理解和把握。因此，在教學中，教師很有必要想方設法調動學生積極的情感，使他們能夠饒有興趣地進入課文的意境。魯迅的《藥》，朱自清的《荷塘月色》等作品，由于時代的隔膜，都需要我們帶領學生去仔細揣摩。再如初中教材《背影》，描寫父親買橘子時情景以及“我”的感受，有的同學就對此不理解，說：“還流什么淚呀？這樣的父親真丟人！”如果這樣去看，就表明對作品未能進行正確理解。這時，我們就需要引導學生回憶一下平時父母親對自己的關心愛護，這樣感情上我們就會和作者產生共鳴，也就能深刻感受到作者筆下的父子間的特別親情。通過引導學生移情入境，學生們就能正確把握作者的感情，閱讀的效能就得到了優(yōu)化。

三、閱讀教學中的想象誘導

閱讀少不了想象，尤其是小說、詩歌等文學類的作品。在閱讀教學中，應誘導學生借助想象，理解文章。如我們給了學生幾句熟悉的歌詞：“月亮在白蓮花般的云朵里穿行……”然后問學生歌詞寫了什么，寫得怎么樣。學生也知道寫得好，但好在哪里卻說不清。這時，我們就要對學生進行想象誘導：（1）歌詞寫了哪些事物？（2）哪個事物最主要？（3）哪些事物是動態(tài)的？哪些事物是靜態(tài)的？（4）哪些是有形的？哪些是無形的？（5）你能身臨其境嗎？……如此等等。學生便沿著老師的“導火線”，去點燃聯想的火花，發(fā)現歌詞的奧妙所在：“媽媽”如特寫鏡頭呈現眼前，動靜結合，有形無形，隨俯仰平視的視角而變化。他們一邊吟誦歌詞，一邊用想象思維，把自己置身于歌詞所描繪的情景里，歌詞的意境也就領會了。對某一事物教師也可以引導學生借助日常的生活經驗去想象比較，從而更深層次地去理解文章中心。如教《風景談》時，在講述“沙漠駝鈴”這幅畫面時，引導學生首先運用從電影、電視中獲得的對沙漠的印象來想象沙漠景色的單調、乏味，接著再引導學生從形（一個黑點成為線成為隊）、聲（叮當、叮當）、色（猩紅）方面想象駝隊出現時的壯觀。通過想象比較，揭示出人類的偉大，加深了學生對文章內容的理解，也鍛煉了學生的想象能力。

四、閱讀教學中的模擬訓練

在指導學生閱讀時，應通過一些形、聲的模擬來加深學生對作品的印象。如講小說《守財奴》時，當講到葛朗臺對金子的貪欲，有一段精彩的描寫，對此筆者沒有多作分析，只是讓學生上講臺來表演這一系列動作。這樣，學生通過形象的再現，對葛朗臺的貪婪本質就銘記在心，課堂氣氛也活躍了?！蹲詈蟮某４禾偃~》《我與地壇》等課文中，都有這樣的形或聲的模擬，我們要充分利用這些詞語讓學生去模擬。這種模擬的方法，在語文閱讀教學中確實具有“言傳”所不能代替的作用。

總之，我們要重視語文教學就要重視語文閱讀。在閱讀教學中，我們要注重方法導引，情感激發(fā)，想象誘導等。如果指導到位，師生配合默契，學生的閱讀方法就一定會得到優(yōu)化，閱讀效能就一定會得到提高。

參考文獻：

[1]顏亞名.接受美學在中學語文閱讀教學中運用的反思[D].漳州師范學院，2011.

[2]王瀟瀟.淺談小說的鑒賞閱讀[J].試題與研究，2011（05）.