【摘要】源于東亞的琵琶于南北朝時(shí)期傳入中國(guó)，到唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期，大量的琵琶樂(lè)曲也隨之產(chǎn)生。相較于其他樂(lè)器，琵琶彈奏技巧較為復(fù)雜，這為其學(xué)習(xí)增加了一定的難度。但在琵琶彈奏中除了技巧性因素，還有諸多非技巧性因素需要我們注意。本文首先論述了琵琶教學(xué)中的非技巧性因素，又在此基礎(chǔ)上從審美教育、文化教育、情感教育、樂(lè)感培養(yǎng)等方面，全面分析了琵琶教學(xué)中非技巧性因素的培養(yǎng)途徑，希望以此促進(jìn)琵琶教學(xué)的順利進(jìn)行，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)琵琶彈奏人才。

【關(guān)鍵詞】琵琶教學(xué)；非技巧性；培養(yǎng)

琵琶作為我國(guó)民族樂(lè)器的重要組成部分，具有獨(dú)特的藝術(shù)感染力與表現(xiàn)力，能夠通過(guò)動(dòng)人的樂(lè)曲聲引起聽(tīng)眾的心靈共鳴。在琵琶演奏中不僅需要注意其復(fù)雜的演奏技巧，還要掌握情感體驗(yàn)、審美情操、樂(lè)感和文化內(nèi)涵等非技巧性因素。這要求教師在琵琶教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)方法和理念，重視情感、文化與樂(lè)感教育，加強(qiáng)非技巧性因素的教育，幫助學(xué)生更好的體會(huì)作品內(nèi)涵，進(jìn)而在演奏中塑造更加動(dòng)人的音樂(lè)形象。

一、琵琶教學(xué)中的非技巧因素

琵琶作為重要的民族樂(lè)器具有悠久的發(fā)展歷史，若要使學(xué)生充分掌握琵琶演奏的技巧，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的演奏水平?；炯记墒桥媒虒W(xué)的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握輪指、手型和彈挑等基本功。同時(shí)，琵琶作為一門(mén)重要的音樂(lè)藝術(shù)，還具有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵和較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，若要充分表現(xiàn)這些藝術(shù)內(nèi)涵，增強(qiáng)琵琶彈奏的藝術(shù)感染力，就需要教師在琵琶教學(xué)過(guò)程中，重視非技巧性因素的培養(yǎng)。從本質(zhì)上看，技巧性因素與非技巧性因素并不是完全對(duì)立的，二者是相互融合、互為作用的，只是在不同的教學(xué)階段測(cè)中有所不同而已。增強(qiáng)非技巧性因素的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高琵琶教學(xué)的效率。培養(yǎng)非技巧性因素需要教師在琵琶教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)、心理和審美引導(dǎo)，從而促使學(xué)生形成一定的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí)。需要注意的是，非技巧因素內(nèi)容豐富，其培養(yǎng)過(guò)程也是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累過(guò)程，需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中加以滲透和強(qiáng)調(diào)。

二、琵琶教學(xué)中的非技巧因素培養(yǎng)途徑

（一）琵琶教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)情感教育

在琵琶教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把審美教育和情感教育相結(jié)合，這樣不僅可以激起學(xué)生心中對(duì)樂(lè)曲的情感共鳴，還能夠使學(xué)生更進(jìn)一步的了解琵琶作品中的內(nèi)涵，對(duì)其音響、音色有更深刻的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的審美品味。因此，對(duì)教師而言，在教學(xué)過(guò)程中要更加重視對(duì)學(xué)生的審美教育和情感教育，并把它們當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，將其融入到教學(xué)過(guò)程中的方方面面。良好的情感教育能使學(xué)生更感性的看待每一首琵琶作品，并且在欣賞琵琶作品時(shí)，能遵循自己的情感訴求，投入自己的內(nèi)心情感，更深刻的理解每個(gè)音樂(lè)作品，從而在演奏時(shí)能融入更多的內(nèi)心情感，提高學(xué)生的演奏水平，使他們的作品情感更加豐富而有內(nèi)涵。

（二）琵琶教學(xué)過(guò)程中要重視審美教育

在琵琶教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)階段，都要重視審美教育。這就要求教師要轉(zhuǎn)變以往只重視彈奏技巧的教學(xué)觀念，把審美教育作為情感教學(xué)的重點(diǎn)，把提高學(xué)生的審美意識(shí)作為琵琶教學(xué)的重中之重。一言蔽之，審美教育就是要求學(xué)生更加注重欣賞琵琶作品的藝術(shù)感染力，而不是琵琶的演奏技巧。教師在教授每一首音樂(lè)作品時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生去欣賞作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，體味作品的情感內(nèi)涵，把握作品的表現(xiàn)形式。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)琵琶作品時(shí)就能得到審美體驗(yàn)，體會(huì)到情感表現(xiàn)和演奏技巧的和諧統(tǒng)一，增強(qiáng)藝術(shù)感染力，激發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。以我國(guó)著名的琵琶演奏曲《霸王卸甲》與《十面埋伏》為例，兩首作品都是以楚漢之爭(zhēng)為歷史背景?！妒媛穹愤@首作品風(fēng)格雄渾壯闊，內(nèi)容氣勢(shì)恢宏，在古典樂(lè)曲中并不多見(jiàn)，可以稱作是我國(guó)琵琶曲里程碑式的作品。《十面埋伏》把該下決戰(zhàn)的慘烈戰(zhàn)況巧妙的運(yùn)用音樂(lè)手段表現(xiàn)了出來(lái)，為聽(tīng)眾們呈現(xiàn)出了一幅雄偉，壯烈的戰(zhàn)場(chǎng)畫(huà)面。而《霸王卸甲》作為一首我國(guó)著名的琵琶大套武曲，同樣是以該下決戰(zhàn)為樂(lè)曲背景，結(jié)構(gòu)也采用了同《十面埋伏》相似的章回式。但此曲以項(xiàng)羽的悲劇命運(yùn)為主題，旋律更加凝重、悲壯。因此，在教授這兩首琵琶曲時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋樂(lè)曲中的情感之美。首先，要充分掌握作品的創(chuàng)作背景，其次要細(xì)心欣賞作品，了解作品琵琶演奏技巧以及旋律和聲的變化，最后，教師要和學(xué)生一起交流探討，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成審美情操。審美教育任重而道遠(yuǎn)，是貫穿于琵琶教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段的。因此，在琵琶教學(xué)中，教師要在技巧教學(xué)中加入審美教育，讓學(xué)生充分重視審美教育與演奏技巧的關(guān)系，使二者互相融合，互相促進(jìn)，從而提高學(xué)生的審美水平。

（三）琵琶教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注樂(lè)感培養(yǎng)

若想促使學(xué)生的琵琶演奏技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，就必須幫助學(xué)生形成一定的樂(lè)感，而樂(lè)感的培養(yǎng)則是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。教師可以在琵琶教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多方位感受樂(lè)曲的情感和語(yǔ)氣?；騿l(fā)學(xué)生在朗讀樂(lè)譜的過(guò)程中用心感受樂(lè)曲的音調(diào)和語(yǔ)速。同時(shí)，還可以通過(guò)歌唱增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感，教師可以在學(xué)習(xí)樂(lè)曲之前，指導(dǎo)學(xué)生先唱譜。在演唱過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地感受樂(lè)曲情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解，引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生將自身的情感體驗(yàn)與樂(lè)曲的內(nèi)在韻味有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上彈奏出更加富有表現(xiàn)力的樂(lè)曲。

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作者簡(jiǎn)介：曹麗娟（1982—），女，湖南冷水江人，碩士研究生，西南民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：中國(guó)器樂(lè)演奏琵琶。