徐祿春

摘 要：文章結(jié)合學校管理實踐，從堅持質(zhì)量為本，細化教學管理;立足校本教育，促進教師發(fā)展;堅持以生為本，踐行成才之路三個方面，探討以外來務(wù)工人員子女為主的學校發(fā)展與人才培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：學校管理;發(fā)展思路;成才之路

中圖分類號：G637 ? ?文獻標志碼：B ? ?文章編號：1008-3561（2015）01-0038-01

無錫市金星中學位于南長區(qū)金星街道蘆莊三區(qū)，2004年由原中橋中學與蘆莊中學合并而成，具有六十多年辦學史。從2002年開始接納外來務(wù)工人員子女就讀，現(xiàn)已占學生總數(shù)70%以上。全校學生基本上都來自本學區(qū)普通百姓家庭，所以，學校在地理位置、生源質(zhì)量、師資隊伍等方面都沒有優(yōu)勢，曾是無錫市市屬學校中三所薄弱初中之一。面對這一現(xiàn)實，學校新一屆領(lǐng)導班子，認真分析了校情，轉(zhuǎn)變了發(fā)展思路，從不折不扣落實義務(wù)教育任務(wù)出發(fā)，確立了“教好一個孩子，振興一個家庭”“辦好一所學校，造福一方百姓”的素質(zhì)教育辦學思想，將學校辦學目標定位于“努力辦好老百姓家門口的學校，爭創(chuàng)優(yōu)質(zhì)示范初中”。近年來，學校努力探索提升育人質(zhì)量的“最佳突破口”，尋求每位教師的“最近發(fā)展區(qū)”和每個學生的“最優(yōu)成長路徑”，轉(zhuǎn)變辦學思路，深化課程改革，教育教學質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高，在促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生個性化發(fā)展的道路上邁出了可喜的一步。

一、堅持質(zhì)量為本，細化教學管理

堅持向規(guī)范管理、精細管理要質(zhì)量。針對生源實際，我們以課堂教學和聽課反饋為抓手，把全面提高各學科及格率作為關(guān)鍵指標，尋求教學質(zhì)量的“最佳突破口”，實施了“課堂教學及時反饋”策略。成立5個聽課小組，各由一名校長或教務(wù)主任任組長，分管對應(yīng)學科，全體中層、學科組長和備課組長作為小組聽課成員，每周每個聽課小組至少集體聽一節(jié)課，聽課后按課堂教學規(guī)范及時進行評價，并向主講教師反饋。每周五辦公會議進行聽課情況匯總、肯定成績，針對問題商討對策，并在下周二教師大會上進行交流研討，從而確保聽課不停留在形式，真正能聽出質(zhì)量，聽出成效。

把“有效教學”作為教學改革的突破口。學校大力推進“減輕負擔、提高質(zhì)量”的教學研究，集體研討聚焦三個方面：一是關(guān)注教師教學理念的轉(zhuǎn)變，倡導尊重學生主體地位的新課改理念，反對“填鴨式”“灌輸式”，反對重知識與應(yīng)試、輕能力與情趣。二是關(guān)注學生參與學習活動的面，包括教學過程中老師提問與學生提問的數(shù)量，尖子生和暫時后進生的參與度等。三是重視課堂的實效，包括教師是否進行有效引導，學生是否進行有效學習，不同層次學生是否各有收益。同時，關(guān)注全體學生的有效發(fā)展。在實施有效教學基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的實際學情，量化規(guī)定教師每課留10分鐘～15分鐘進行課堂反饋，了解真實學情，制訂個別輔導計劃，促進學生平衡發(fā)展。

二、立足校本教育，促進教師發(fā)展

堅持向師資建設(shè)成效要教育質(zhì)量。遵循“尊重人，關(guān)心人，培養(yǎng)人，依靠人、發(fā)展人”的人本思想，尋求每位教師的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)造條件促進教師持續(xù)發(fā)展。堅定“學陶、師陶、研陶、踐陶、弘陶”理念，加強師德師風師質(zhì)建設(shè)，先后立項“陶行知教育思想與民工子弟教育研究”等多個國家、省、市級“學陶師陶”課題研究，用陶行知教育思想引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。通過專題演講、親情走訪、愛生助生等活動，塑造敬業(yè)、奉獻、愛生的金星教師形象，推進“立師德、正師風、練師功、強師能”活動取得實效。

多措并舉搭建專業(yè)化成長平臺。結(jié)合南長區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，指導中青年教師100%制定個人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過走出去向同層次有特色的學校取經(jīng)、邀請專家傳經(jīng)送寶等活動，切實提升學科組、備課組、年級組的教研水平。根據(jù)區(qū)教育局統(tǒng)一部署，與南長實驗中學結(jié)成教師專業(yè)化發(fā)展協(xié)作體，與兄弟學校合作探求發(fā)展之路。近三年來，學校新增了一批市、區(qū)骨干教師，有效提升了金星教師素養(yǎng)。

三、堅持以生為本，踐行成才之路

堅持向?qū)W生綜合素質(zhì)全面發(fā)展要教育質(zhì)量。切實轉(zhuǎn)變教育觀和學生觀，全面實施素質(zhì)教育，把學生的主動學習、主動發(fā)展落到實處，尋求學生發(fā)展“最優(yōu)路徑”。

給每個孩子適合的課程。積極開發(fā)開設(shè)校本課程，滿足學生多樣化學習需求，“倷伲無錫人”的校本課程和方言社團，都深受學生歡迎，并在省市兩級評比中獲得一等獎。

給每個孩子全面發(fā)展的天地。通過豐富多彩的社團活動，培養(yǎng)學生廣泛興趣和活動能力，學生參與各類社團的活動率達95%以上。

給每個孩子出彩的機會。每次期中期末考試后，學校大力表揚的并不都是最好的學生，還包括有進步的學生，其中不乏外來務(wù)工家庭子女。憑借自身的勤奮努力和優(yōu)異成績升入省四星級高中，已成為學校宣傳的榜樣。

辦好一所學校，要有一種精神，這種精神就是自強不息;轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，要有一種態(tài)度，這種態(tài)度就是實事求是;踐行成才之路，要有一種作風，這種作風就是真抓實干。把簡單的事情做好是件不簡單的事，我們只有在不斷尋求差距，縮小差距的過程中，才能完成社區(qū)居民委予我們的重任，真正將金星中學辦成老百姓家門口的好學校，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]葉瀾.學生自我發(fā)展之心理學探究[M].北京：教育科學出版社，2001.