金凡林

【摘 要】在新形勢的教育背景之下，課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求越來越高。而教學(xué)設(shè)計(jì)則有助于教學(xué)科學(xué)化，有效提高教學(xué)質(zhì)量，更快促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。筆者結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探究，以期為后續(xù)的發(fā)展與教學(xué)提供充足的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)；問題；原因

新課改提出之后，倡導(dǎo)貫徹“以人為本”的教育理念，在這樣的背景之下，教學(xué)設(shè)計(jì)亦被廣大教學(xué)人士所關(guān)注。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)教學(xué)有效化、科學(xué)化，并且對促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)的效率與質(zhì)量有著重要作用。但是，現(xiàn)階段，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身水平有限及對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識不足，無法充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有的作用與功能。鑒于此，通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足之處，才能制定有效的措施予以解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足之處

（1）缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”這方面的知識，對數(shù)學(xué)的教育價值與本質(zhì)特點(diǎn)并未進(jìn)行深入性的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是數(shù)學(xué)思想方法和思維方式，而多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)知識較為淺顯，教師本身的知識結(jié)構(gòu)足夠開展日常教學(xué)，所以很多教師的教學(xué)僅僅停留在知識和技能層面。據(jù)調(diào)查，由于缺乏與“數(shù)學(xué)”相關(guān)的知識，而無法充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高、班級數(shù)學(xué)水平止步不前。

（2）數(shù)學(xué)教育理論知識更新速度緩慢。對于一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一系列過程，并掌握其心理動態(tài)。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，由于教育觀念陳舊，很多教師并沒有接觸過“做數(shù)學(xué)”、“問題解決”“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀”以及“數(shù)學(xué)化”等新型教育理念，對數(shù)學(xué)的理解只停留在表面上，過于追求一些形式上的變化，如現(xiàn)代媒體應(yīng)用、探究學(xué)習(xí)以及小組合作等。然而卻因?yàn)槿狈茖W(xué)、合理的設(shè)計(jì)與選擇，教學(xué)效果往往不理想。

（3）對教學(xué)評價與教學(xué)策略缺乏指導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體意識對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動的最終目的是完善教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身水平不足，并不了解教學(xué)設(shè)計(jì)的真正含義，因而在備課階段，忽視了學(xué)生的未來發(fā)展以及教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與整體性，單純的為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而備課，導(dǎo)致整個課堂枯燥而無味，教學(xué)活動也無法得到有效的開展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足的主要原因分析

從理論上來看，造成上述問題的原因來自諸多方面。筆者通過分析與總結(jié)，認(rèn)為下述三個方面是影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵因素，即為：

（一）教師自身素質(zhì)水平較低

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷偏低。通過開展問卷調(diào)查活動，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中，學(xué)歷水平良莠不齊，具有研究生學(xué)歷的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的0.2%，為1人；具有本科學(xué)歷的占15.9%，為66挺熱鬧，大專的為92人，占22.2%，中師、職高與高中的比例最高，占總?cè)藬?shù)的62%，為252人。由此我們不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷水平偏低，與國家要求的標(biāo)準(zhǔn)差距甚大。

（2）大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師所讀并非數(shù)學(xué)專業(yè)。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校里有很多小學(xué)教師所學(xué)并非是數(shù)學(xué)教育專業(yè)，音樂、體育、幼師、英語、生物、歷史等專業(yè)的人也會來扮演小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色。然而，他們并沒有接受過全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，并不了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)與真實(shí)含義，因而，他們更注重的是考試取得的名次與結(jié)果；采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，單調(diào)、生硬的向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識。

（二）學(xué)校對教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的管理缺乏合理性與科學(xué)性

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資不夠，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，一個數(shù)學(xué)教師往往要對幾個班開展教學(xué)，還要肩負(fù)行政事務(wù)、充當(dāng)班主任等角色，對于一些低年級的學(xué)生，仍然采用傳統(tǒng)的包班教學(xué)方式。因此，教師也沒有充足的精力、時間去設(shè)計(jì)教學(xué)。在這樣的教育背景之下，更加需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備專業(yè)的理論知識以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但很多教師只能抽取閑暇時間謄抄教學(xué)設(shè)計(jì)，參加相關(guān)知識的培訓(xùn)都已流于形式。

（2）對教學(xué)設(shè)計(jì)的管理與評價停留于表面。學(xué)校對教案的檢查與管理方式也是影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素。現(xiàn)階段，教育行業(yè)并未制定統(tǒng)一檢查、管理教案的標(biāo)準(zhǔn)，也不會給老師具體的、全面的反饋。有些教師反映，學(xué)校檢查教案的目的是為了了解教師的治學(xué)、工作態(tài)度，每年都在教案上蓋章、簽字，是為了避免教師反復(fù)使用舊的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方式千篇一律，并不利于教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所訴，我們不難看出，在新的教育形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)問題仍然存在諸多不足之處，需業(yè)內(nèi)人士開展大量的實(shí)踐與研究活動去商討、解決，為后續(xù)的教學(xué)奠定充足的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景煥，金盛華，陳秀珍學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展特點(diǎn)及影響因素.心理發(fā)展與教育.[J]，2004，（1）：59—63.

[2]張景煥，陳秀珍.小學(xué)教師關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力形成與發(fā)展的反思.教師教育，2006，（17）：30-35.