常穎

【摘 要】本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了高中生物當(dāng)前的教學(xué)情況，分析了教學(xué)問(wèn)題與對(duì)有效教學(xué)的需求，提出了具體的有效教學(xué)應(yīng)用策略，希望對(duì)高中生物教育有所裨益。

【關(guān)鍵詞】新課程背景；高中生物；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略

新課程理念的推行使各個(gè)學(xué)科的教學(xué)能效越來(lái)越受重視，尤其是同時(shí)承受素質(zhì)教育壓力與高考?jí)毫Φ母咧薪虒W(xué)，普及有效教學(xué)的呼聲越來(lái)越高。本文將以生物教學(xué)為例，探析有效教學(xué)在生物課堂上的展開(kāi)。

一、高中生物在新課程背景下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中生物在新課程背景下的教學(xué)效果

在新課程背景下，高中生物的課堂教學(xué)變得非常復(fù)雜，一方面要滿(mǎn)足素質(zhì)教育需求，培養(yǎng)學(xué)生能力，另一方面要滿(mǎn)足應(yīng)試教育需求，提高每堂課學(xué)生所能獲得的知識(shí)量?？陀^來(lái)看，這兩種需求是存在一定的矛盾的，這導(dǎo)致部分高中生物教師在教學(xué)上產(chǎn)生了混亂與茫然，教學(xué)目標(biāo)的明確程度下降，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方向變得模糊，反而降低了教學(xué)效果。

（二）高中生物在新課程背景下的教學(xué)效率

高中生物雖然是理科課程，但也具備一定的文科課程特征，具體來(lái)說(shuō)，其知識(shí)運(yùn)用上雖然需要理科式的邏輯思維，但其知識(shí)量卻如同文科類(lèi)課程一樣龐大，需記誦的內(nèi)容非常之多。相對(duì)的，高中生物的課堂學(xué)時(shí)卻相當(dāng)有限，這令高中生物對(duì)教學(xué)效率的要求達(dá)到了一個(gè)近乎苛刻的地步。許多教師為此盲目追求教學(xué)速度，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，造成了另一種意義上的效率低下，這與新課程教育理念是相違背的。

（三）高中生物在新課程背景下的教學(xué)氛圍

由于對(duì)新課程理念理解不到位，部分高中的生物課堂呈現(xiàn)出兩種極端的教學(xué)氛圍。一種過(guò)度追求教學(xué)效率，整個(gè)課堂一直籠罩在一種令學(xué)生喘不過(guò)氣的緊張、壓抑氣氛中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很?chē)?yán)重的負(fù)面影響；另一種試圖實(shí)現(xiàn)輕松狀態(tài)下的高效教學(xué)，但對(duì)課堂節(jié)奏的把握不到位，課堂處于過(guò)度放松的狀態(tài)下，必要的課堂教學(xué)反而很難完成。這兩種教學(xué)氛圍都很無(wú)法滿(mǎn)足新課程背景下的教學(xué)需求。

二、高中生物在新課程背景下的有效教學(xué)需求

（一）從教學(xué)效果看高中生物的有效教學(xué)需求

目前來(lái)看，提高高中生物教學(xué)效果的最直接措施是明確教學(xué)目標(biāo)，從素質(zhì)教育與應(yīng)試教育兩難的迷茫中走出來(lái)，為此，我們需要引入有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)從本質(zhì)上看就是為提高教學(xué)效果而存在的，值得注意的是，這種對(duì)教學(xué)效果的提高并非片面地提高知識(shí)灌輸量，而是綜合提升學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)到的知識(shí)。因此，有效教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的階段性和明確性，正可以解決當(dāng)前的課堂教學(xué)問(wèn)題。

（二）從教學(xué)效率看高中生物的有效教學(xué)需求

有效教學(xué)的一大特點(diǎn)在于，其教學(xué)效果不只局限在課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，雖然有效教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施的，但其有效性往往會(huì)在課堂外發(fā)揮出來(lái)。這是因?yàn)橛行Ы虒W(xué)并沒(méi)有把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)量上，而是放在知識(shí)點(diǎn)上，相比在課堂上完成全部知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上掌握學(xué)習(xí)的方法和知識(shí)要點(diǎn)，在課堂外簡(jiǎn)單地將大量知識(shí)串聯(lián)起來(lái)才是更有效的教學(xué)方法，也更能解決知識(shí)量和課時(shí)之間的矛盾。

（三）從教學(xué)氛圍看高中生物的有效教學(xué)需求

有效教學(xué)是非?？粗亟虒W(xué)節(jié)奏的一種教學(xué)手段，而教學(xué)節(jié)奏正是營(yíng)造教學(xué)氛圍的要素之一。因此，將有效教學(xué)引入高中生物課堂，能對(duì)過(guò)于緊張的氛圍加以舒緩，對(duì)過(guò)分松散的氛圍加以緊湊，最終令教學(xué)氛圍達(dá)到較為平衡的理想狀態(tài)。

三、高中生物在新課程背景下的有效教學(xué)策略

（一）通過(guò)節(jié)奏控制實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

通常情況下，有效教學(xué)是通過(guò)分階段教學(xué)來(lái)完美控制教學(xué)節(jié)奏的。具體來(lái)說(shuō)，教師會(huì)在課堂上準(zhǔn)備幾個(gè)不同的教學(xué)階段，不同階段的緩急程度不同，不同節(jié)奏的變換既能讓學(xué)生舒緩神經(jīng)，又保障了必要教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。這種方法對(duì)習(xí)題依靠度很低的高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其適合。

（二）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)既可以營(yíng)造課堂氛圍，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障課堂教學(xué)的效率，是有效教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。對(duì)高中生物來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)可以利用生物知識(shí)的生活性特征完成，例如遺傳學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師可以利用遺傳學(xué)中的一些經(jīng)典案例，為學(xué)生營(yíng)造出懸念式情境，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

（三）通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在有效教學(xué)措施中，小組合作是比較常用的一種，但也是最難控制的一種。這種教學(xué)措施雖然可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和教師引導(dǎo)能力的要求比較高，如果不能保證這兩點(diǎn)，則小組合作能取得的效果非常有限。所以在實(shí)際應(yīng)用時(shí)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件謹(jǐn)慎使用。

四、結(jié)語(yǔ)

與其他學(xué)科相比，高中生物因自身的文理混合特征而具有較強(qiáng)的獨(dú)特性，所以其有效教學(xué)措施也與其他學(xué)科有一定的差異。因此在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)雖然可以借鑒其他學(xué)科的有效教學(xué)策略，但切忌完全照搬，否則可能反而造成負(fù)面影響。

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