郭鳳琴

【摘 要】實驗教學(xué)既是高中物理教學(xué)的重要組成部分，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中具有獨特的地位和全方位的功能。在新課程背景下，加強(qiáng)物理實驗教學(xué)就顯得極為重要。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中物理；實驗教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。而實驗教學(xué)是學(xué)生感知信息的重要途徑，沒有很好的感知，不可能有真正的認(rèn)識，物理實驗教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生理解和掌握物理概念和物理規(guī)律，更能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。物理學(xué)家丁肇中說過：實驗可以推翻理論，而理論永遠(yuǎn)無法推翻實驗。物理實驗在物理教學(xué)中具有舉足輕重的地位，那么，如何做好高中物理實驗教學(xué)呢？

一、改變物理實驗教學(xué)觀念，充分調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性

在應(yīng)試教育的模式下，傳統(tǒng)的高中物理實驗課缺乏活力，學(xué)生只是機(jī)械地完成預(yù)定的實驗步驟、采編數(shù)據(jù)，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒有得到重視，因而缺乏主動探究的熱情。這與新課標(biāo)提到的要“讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考”的理念相差甚遠(yuǎn)，收不到物理實驗應(yīng)有的效果。因此，在高中物理實驗課中除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極主動地參與實驗，多給學(xué)生提供自主的時間和空間，并鼓勵他們按照自己的思路進(jìn)行實驗設(shè)計和操作，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的科學(xué)探究熱情，收到較好的實驗效果。

二、充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

（1）將演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生來唱主角。學(xué)生實驗給學(xué)生提供了親自動手的機(jī)會，既調(diào)動了獲得知識的積極性、主動性，又能讓學(xué)生在動手過程中，通過設(shè)計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的"為什么"，總結(jié)出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律，使每個學(xué)生獨特的個性和創(chuàng)新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)備能夠滿足需要的情況下，或經(jīng)過努力能夠創(chuàng)造條件的情況下，應(yīng)盡可能地變演示實驗為學(xué)生實驗。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，所需實驗儀器比較簡單，學(xué)生容易準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己動手完成，通過觀察、記錄數(shù)據(jù)，分析總結(jié)出一個物體在另一個物體表面上滑動時，決定摩擦力大小的因素。

（2）讓學(xué)生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗，為學(xué)生動手創(chuàng)造條件。對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學(xué)生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗，為學(xué)生動手創(chuàng)造條件。如“彈力的產(chǎn)生”、可在教師的指導(dǎo)之下，由學(xué)生上臺進(jìn)行操作、演示。學(xué)生的許多學(xué)習(xí)用品往往可以用來模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情景。書、文具盒等可用來模擬物體的運(yùn)動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導(dǎo)線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺，圓錐擺，及豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動等等。

三、實施物理探究性實驗教學(xué)的一般步驟

物理探究性實驗教學(xué)的一般步驟：創(chuàng)設(shè)問題情景→進(jìn)行猜想假設(shè)設(shè)計→實驗探究→討論結(jié)論→應(yīng)用拓展、遷移內(nèi)化。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景即為提出問題

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識與掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價值的問題。如“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個重難點。教師可以用演示實驗創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：在盛有一定質(zhì)量鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里；放進(jìn)一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會被吸引住，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸??？又為什么同一個物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。

2.猜想假設(shè)

猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有物理實驗和實踐經(jīng)驗，對問題的可能答案進(jìn)行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中 可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵每位學(xué)生大膽說出自己的想法。

3.設(shè)計實驗

針對探究的目的和條件，設(shè)計明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自我設(shè)計實驗方案的成敗，決定于學(xué)生是否具備基本的科學(xué)方法。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計實驗方案時給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實驗設(shè)計的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。

4.實驗證實

通過實驗，獲取事實與證據(jù)；正確操作，確保實驗順利進(jìn)行；科學(xué)記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡鐵權(quán)主編.物理教學(xué)從論.科學(xué)出版社

[2]李尚仁主編.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社