鄒習(xí)琴

【摘 要】對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，新課標(biāo)也要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)的一般探究方法，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，搜集和處理信息的能力。生物教師應(yīng)在教學(xué)中大膽改革，更新觀念，通過對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，使學(xué)生掌握初步的收集和利用信息的能力，學(xué)會(huì)生物學(xué)探索的一般方法，使學(xué)生的潛在能力得到充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；培養(yǎng)；能力

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，非常注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)的課程目標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)的一般探究方法，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，判斷性思維能力，分析和解決問題能力，以及交流與合作能力，初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。那么怎樣在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)呢？

一、應(yīng)用STS教育理念對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

如今中學(xué)生物的教學(xué)已不只局限于科學(xué)知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)相互作用問題的探究性學(xué)習(xí)，即STS（Science，Technology，Society）的教育理念。傳統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)認(rèn)為：自然科學(xué)是闡述自然界的本來面目，必然嚴(yán)格剔除個(gè)人和社會(huì)的偏見。因此在學(xué)科的教學(xué)上形成了一種與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐和科學(xué)發(fā)展相脫離的情況，學(xué)生只會(huì)背書本，動(dòng)手能力較弱。更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力的培養(yǎng)被忽視，這種學(xué)習(xí)所需的思維能力在當(dāng)今確實(shí)衡量一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)方面。

同時(shí)，近些年來，STS教育的興起，在世界各國科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育的構(gòu)想。這種教學(xué)理念以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。它主張?jiān)诳茖W(xué)技術(shù)的全面教育中優(yōu)化科學(xué)素質(zhì)教育，在調(diào)整課程改革、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的過程中實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，STS教育的目的是在讓學(xué)生能對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，而能真正培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的國民。而這種科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力是學(xué)生良好的思維能力。這種能力的具備將在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及踏入社會(huì)中發(fā)揮巨大的作用。

二、變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。通過生物實(shí)驗(yàn)，不但要達(dá)到教材對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M(jìn)行常規(guī)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教育；還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過對(duì)分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及日常生活中生物現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

如“呼吸作用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實(shí)驗(yàn)，可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗(yàn)證了萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，因此我就提示能否用學(xué)生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，積極思考后，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時(shí)，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO2。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)思考，怎樣學(xué)習(xí)，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)與閱讀理解能力，從而提高信息素養(yǎng)和增強(qiáng)信息的獲取能力

信息論的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是信息的收集、加工、貯存、提取和應(yīng)用的過程。在此過程中，學(xué)生是接受和加工信息的主體、認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的主體。信息意識(shí)就是人們對(duì)信息的感受、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺性，他驅(qū)使其依據(jù)實(shí)際需求，從客觀信息實(shí)際中引出其他相關(guān)概念、思想和行動(dòng)，從而指導(dǎo)修正自己的思想和行動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。當(dāng)前是知識(shí)和信息時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑已不再局限于課堂，他們可以利用報(bào)紙、書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種工具獲得知識(shí)。教師傳授的知識(shí)已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，況且，教材知識(shí)更新速度慢，知識(shí)面、負(fù)載量都非常有限。因而，在教學(xué)中應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生利用多方資料對(duì)教師布置的問題進(jìn)行探究，并對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行篩選和總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更具時(shí)代性，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以便更好地適應(yīng)信息社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。

在培養(yǎng)學(xué)生的信息后，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以此來增強(qiáng)信息的獲取。閱讀能力是指理解和接受書面信息的能力，是學(xué)生必須掌握的基本技能，它是通過對(duì)書本內(nèi)容信息的閱讀進(jìn)行積極主動(dòng)思考的過程，需不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的智能活動(dòng)。生物閱讀能力是通過生物學(xué)資料，獲取生物學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決生物學(xué)問題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的陰影，加強(qiáng)科學(xué)探究，包括生物學(xué)的基本操作技能，搜集與處理信息能力、實(shí)踐能力、觀察能力、解決問題能力及思維創(chuàng)造能力等，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。探究能力是指教師采用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，進(jìn)而得出正確結(jié)論。而不是簡單地由教師將正確結(jié)論灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)地接受。它的重點(diǎn)是重現(xiàn)學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。這樣需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過去教學(xué)方法造成了學(xué)生思想守舊，思維固縮，分析問題，解決問題能力下降，創(chuàng)造力減弱。英國教育雜志評(píng)價(jià)：“中國的人才大多數(shù)為木版人才，缺乏探究能力和創(chuàng)造力”。

新課程非常重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教材中安排了課內(nèi)外探究活動(dòng)14個(gè)，如“探究植物細(xì)胞吸水和失水”、“探究影響酶的活性條件”、“探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息多樣性”等。只有通過探究活動(dòng)，才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)家科研時(shí)運(yùn)用的方法，并且在科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神，意志品質(zhì)等方面得到發(fā)展。隨著課程改革的深入，必須轉(zhuǎn)變教育理念，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高生物科學(xué)的教育水平和質(zhì)量。

五、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力

在高中生物教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，可讓學(xué)生更好地獲得生物學(xué)知識(shí)。在新教材中，與日常生產(chǎn)生活相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容比較多，教師在教學(xué)過程中一定要注重篩選、利用，積極引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用發(fā)展方向。

例如為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，可利用光能作用，如在生產(chǎn)中采取間作套種、合理密植等方法；過量施肥會(huì)造成植物的萎蔫現(xiàn)象；健康的生活方式與防癌的關(guān)系；脂肪類植物的攝入適度等。這些實(shí)際生活中會(huì)應(yīng)用到的內(nèi)容中蘊(yùn)含了很多知識(shí)原理，這些都是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的有利素材。教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，既能讓學(xué)生在生活中找到生物學(xué)的興趣，又利于學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，同時(shí)提高生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，更利于學(xué)生充分理解生物學(xué)核心知識(shí)及方法，形成對(duì)生物價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，生物課堂教學(xué)不但要傳授給學(xué)生生物知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。而學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師有目的地教學(xué)，學(xué)生只有具備了能力，才會(huì)在紛亂復(fù)雜的知識(shí)海洋中明確方向，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣融入生活，進(jìn)而獲得更多更廣的知識(shí)，成為更具潛力的創(chuàng)造型人才。