葛敏　劉志娟　吳泠顆

摘要 五年制高職與應(yīng)用型本科“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)，是高校人才培養(yǎng)體制改革試點過程中推出的一種全新高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式?！?+2”人才分段合作聯(lián)盟構(gòu)建的理論基礎(chǔ)是資源依賴理論和合作聯(lián)盟理論。“5+2”人才分段培養(yǎng)合作聯(lián)盟具有廣義和狹義兩個層面的具體內(nèi)涵，其構(gòu)建須遵循公平性、溝通性和適應(yīng)性原則。有效的“5+2”人才分段培養(yǎng)合作聯(lián)盟實踐教學體系，是一個貫穿7年分段銜接教學全過程的立體實踐教學體系。

關(guān)鍵詞 分段銜接培養(yǎng)；合作聯(lián)盟；實踐體系；五年制高職

中圖分類號 G710

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2014）23-0015-04

一、“5+2”人才分階段培養(yǎng)模式的背景

2012年江蘇省開展了開放大學本科教育與高等職業(yè)教育人才銜接培養(yǎng)工作，并在推動高校人才培養(yǎng)體制改革試點過程中，首次實施了一種全新的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式——五年制高職與應(yīng)用型本科“5+2”專業(yè)人才分段銜接培養(yǎng)（以下簡稱“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)）改革試點。首批試點項目主要是由江蘇理工學院、蘇州科技學院等4所應(yīng)用型本科院校與無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校、南京高等職業(yè)技術(shù)學校等6所國家示范（骨干）高職進行合作，針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易、土木工程等9個專業(yè)方向進行11項“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)試點。

現(xiàn)階段“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)，主要是指初中畢業(yè)生考入五年制高職后通過5年時間的系統(tǒng)學習，通過考核，成績優(yōu)異者直接升入應(yīng)用型本科繼續(xù)完成剩余兩年的學習，最終獲得應(yīng)用型本科學歷的人才培養(yǎng)模式，其中“5”是指五年制高職的?？婆囵B(yǎng)，“2”是指應(yīng)用型本科院校三、四年級的本科培養(yǎng)。這種“7年一貫”的新人才培養(yǎng)模式，以支持區(qū)域（地方）社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為立足點，通過學制有效銜接、課程有機銜接、招生考試制度改革等多種途徑，促進區(qū)域（地方）高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專業(yè)人才成長立交橋的貫通，對于推動我國區(qū)域（地方）經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，及完善現(xiàn)代職教和終身教育體系都具有重要的意義。本文試圖從合作聯(lián)盟視角出發(fā)，對“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)中合作聯(lián)盟構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵和構(gòu)建原則進行分析，并對其實踐體系進行立體架構(gòu)。

二、“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)合作聯(lián)盟構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）資源依賴理論

Jeffrey Pfeffer和Gerald Salancik的資源依賴理論認為，不同企業(yè)間資源差異性極大，由于資源不能完全自由流動，引發(fā)很多資源無法通過合理定價到市場上進行交易。相對于不斷提升的戰(zhàn)略發(fā)展目標，任何企業(yè)都不可能完全擁有其發(fā)展所需要的一切資源，其資源與目標間總存在某種戰(zhàn)略差距。因此，為了獲得所缺資源，作為依賴環(huán)境的開放性組織——企業(yè)就會同它所處環(huán)境中控制著這些資源的其他組織化實體進行互動合作。

對于五年制高職和應(yīng)用型本科而言，作為不同類型的教育組織，面對教育生態(tài)環(huán)境不確定性時，由于自身缺乏足量資源供其更好發(fā)展，兩者都有著內(nèi)生的動力——通過外界組織獲得更多關(guān)鍵生存資源，從而減少、避免外部環(huán)境變化帶來的沖擊。兩者在人力資源、金融資源、實物資源等關(guān)鍵性資源上存在一定的異質(zhì)性和互補性，見圖1，并且具有共同參與合作聯(lián)盟構(gòu)建的動力。

（二）合作聯(lián)盟理論

合作聯(lián)盟的概念起源于戰(zhàn)略聯(lián)盟（Strategic Alliances），主要是由兩個或兩個以上法律上獨立的利益相關(guān)主體，為實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，達到擁有市場、使用資源等戰(zhàn)略目標，通過不同契約等非正式制度約束，結(jié)成優(yōu)勢互補或相長、風險共擔、雙向或多向交流的非永久性契約式合作伙伴關(guān)系。

五年制高職和應(yīng)用型本科都是為區(qū)域（地方）經(jīng)濟社會和行業(yè)培養(yǎng)實用性、技術(shù)性、應(yīng)用性人才的教育組織，兩者與區(qū)域中的行業(yè)和企業(yè)都具有緊密聯(lián)系。借鑒戰(zhàn)略缺口理論，五年制高職、應(yīng)用型本科和區(qū)域（地方）中的關(guān)聯(lián)企業(yè)，在分析其面臨的競爭環(huán)境和評價自身競爭力資源時，如一般企業(yè)一樣，會發(fā)現(xiàn)在激烈競爭環(huán)境中完全依靠自有資源和能力取得的戰(zhàn)略業(yè)績與其戰(zhàn)略目標之間存在著一定戰(zhàn)略缺口。這一戰(zhàn)略缺口在一定程度上限制了五年制高職、應(yīng)用型本科和相關(guān)行業(yè)中的企業(yè)完全依靠自有資源、能力實現(xiàn)自我發(fā)展的道路。因此，加入各方優(yōu)勢互補的合作聯(lián)盟已成為五年制高職、應(yīng)用型本科和企業(yè)“填平”戰(zhàn)略缺口的重要手段，見圖2。

三、“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)合作聯(lián)盟的內(nèi)涵和構(gòu)建原則

（一）內(nèi)涵分析

現(xiàn)階段的“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)合作聯(lián)盟，是戰(zhàn)略聯(lián)盟組織形式移植到五年制高職和應(yīng)用型本科院校等教育組織當中的一種人才合作培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，其具有廣義和狹義兩個層面的含義：廣義是指應(yīng)用型本科、五年制高職、企業(yè)、政府、科研機構(gòu)及人才中介服務(wù)機構(gòu)等相關(guān)利益主體，共同參與區(qū)域（地方）的應(yīng)用型人才培養(yǎng)項目，并以向區(qū)域（地方）社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才為目標的跨組織合作形式。狹義是指在政府、科研機構(gòu)及人才中介服務(wù)機構(gòu)等構(gòu)成的動態(tài)教育生態(tài)環(huán)境中，應(yīng)用型本科、五年制高職和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)，基于各自發(fā)展的戰(zhàn)略目標，為實現(xiàn)組織戰(zhàn)略業(yè)績最大化，依據(jù)彼此的異質(zhì)資源互補原則，而形成的與區(qū)域（地方）經(jīng)濟和企業(yè)人才需求匹配的高素質(zhì)、高技術(shù)應(yīng)用型人才合作教育組織形式。

兩層面的含義差別在于，廣義層面的政府、企業(yè)等是作為聯(lián)盟主體參與活動，而狹義層面的政府、科研機構(gòu)及人才中介服務(wù)機構(gòu)等則作為教育生態(tài)環(huán)境中的組成部分，對五年制高職、應(yīng)用型本科和企業(yè)構(gòu)成的合作聯(lián)盟產(chǎn)生影響的，本文的研究主要是狹義層面的，其具體內(nèi)涵如圖3所示。

（二）構(gòu)建原則

1 公平性原則

五年制高職和應(yīng)用型本科作為獨立的個體，在合作中既緊密聯(lián)系，又相互合作，并保持各自獨特性。因此，每個聯(lián)盟主體均處于平等地位，并且只有在平等平臺上，公平使用或利用合作聯(lián)盟的公共資源（信息、知識、師資等），才能更好地調(diào)動其主動性和創(chuàng)造力，發(fā)揮出各自特色和優(yōu)勢。

2 溝通性原則

五年制高職和應(yīng)用型本科之間的溝通有利于相關(guān)知識技術(shù)的轉(zhuǎn)移，可使隱形知識在輸出和接受上更加便利，知識技術(shù)創(chuàng)新周期也會相應(yīng)縮短。此外，信息流通順暢，聯(lián)盟各主體之間通過有效溝通加深了解程度。創(chuàng)造積極的文化交流氛圍，有利于聯(lián)盟共同價值觀和目標達成，從而增強聯(lián)盟凝聚力。

3 適應(yīng)性原則

合作聯(lián)盟的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在組織柔性上。面對區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境的動態(tài)性和不確定性，聯(lián)盟成員可以通過聯(lián)盟內(nèi)部或選擇聯(lián)盟外部力量，吸收新知識新思想來提高跨組織學習效率，成為學習型組織，從而提高“5+2”合作聯(lián)盟的組織適應(yīng)力和生存力。

四、“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)合作聯(lián)盟的實踐體系立體架構(gòu)

（一）架構(gòu)的基本思路

“5+2”人才分段培養(yǎng)合作聯(lián)盟的有效實踐教學體系，不是各項實踐教學內(nèi)容的簡單組合，而是一個貫穿7年分段銜接教學全過程的立體實踐教學體系，具有時間全程化，結(jié)構(gòu)層次化，形式多元化特點，并包括縱向和橫向體系?？v向體系是指一個學校、學院、各專業(yè)的三級管理層次；橫向體系是由軍事訓練、課程實驗（實訓）、專業(yè)實習、暑期社會實踐、社會活動、科研創(chuàng)新、各類競賽、畢業(yè)實習等組成。該立體實踐教學體系的核心目標是使得學生在專業(yè)實踐能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）能力上獲得全方位提升。5年制高職應(yīng)重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，使學生能建立基礎(chǔ)專業(yè)素質(zhì)和基本專業(yè)技能；2年應(yīng)用型本科應(yīng)加強相關(guān)專業(yè)理論，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生在真實或模擬專業(yè)工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

（二）立體架構(gòu)的具體實現(xiàn)

“5+2”人才分段培養(yǎng)合作聯(lián)盟的立體實踐教學體系架構(gòu)，主要由基礎(chǔ)素質(zhì)實踐、單項專業(yè)實踐、綜合技能實踐和“雙創(chuàng)”實踐四大模塊組成。以江蘇省現(xiàn)階段“5+2”改革試點專業(yè)——國貿(mào)專業(yè)為例，其“5+2”人才分段銜接培養(yǎng)合作聯(lián)盟立體實踐教學體系，如圖4所示。

1 基礎(chǔ)素質(zhì)實踐

基礎(chǔ)素質(zhì)實踐主要安排在高職第1～2年的實踐性教學中。除了軍事理論與軍事技能、計算機應(yīng)用實踐等提升基礎(chǔ)素質(zhì)的實訓，第2年可讓學生進入不同專業(yè)的認知實習環(huán)節(jié)，從而使學生對專業(yè)在社會經(jīng)濟活動中的行業(yè)地位、發(fā)展方向及從業(yè)人員的素質(zhì)要求等有初步感性認識。

2 單項專業(yè)實踐

針對不同專業(yè)的單項技能圳練可設(shè)置于高職的第3～4年，并且實踐訓練分布在專業(yè)學習的不同課程之中。每門課程在實踐中主要通過專業(yè)軟件或課時訓練，如國貿(mào)專業(yè)學生可通過商務(wù)談判、國際貨物運輸與保險、制單等專項技能訓練，達到提高單項專業(yè)實踐能力的目的。

3 綜合技能實踐

在高職第5年的不同專業(yè)實踐教學，可以拓展性的專業(yè)初級綜合技能訓練為主。其主要內(nèi)容是進入校外與本專業(yè)相關(guān)企業(yè)專業(yè)實習及在校內(nèi)實驗室的模擬操作仿真演練；學生進入應(yīng)用型本科的1～2年中，其綜合技能實踐主要是在加強校內(nèi)仿真模擬操作基礎(chǔ)上，依托校外專業(yè)實踐基地等方式開展專業(yè)綜合技能的真實實踐。此外，讓學生綜合運用所學專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)基本專業(yè)技能，探索性地分析、解決現(xiàn)實問題。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

“5+2”分段銜接培養(yǎng)的學生還應(yīng)進行“雙創(chuàng)”實踐，可在高職第3～5年間進行社團活動、各類“雙創(chuàng)”基本訓練。學生進入應(yīng)用型本科學習的1～2年期間，應(yīng)開展以本專業(yè)全國、省級技能大賽和其他專業(yè)技能競賽，及學生專業(yè)科研課題、參與專業(yè)教師課題研究等科學研究、技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新型實驗、開放實驗等“雙創(chuàng)”活動，提升其“雙創(chuàng)”能力。

通過上述基礎(chǔ)素質(zhì)實踐、單項專業(yè)實踐、綜合技能實踐和“雙創(chuàng)”實踐四大環(huán)環(huán)相扣的實踐模塊，并同時進行學制、學分、教學方式、激勵機制、實踐教學環(huán)節(jié)及校園文化等方面的積極探索，可使“5+2”專業(yè)人才具有敏銳的市場競爭意識和良好的專業(yè)技能及較強的“創(chuàng)業(yè)能力”與“創(chuàng)新精神”。