王志偉
摘要 在德國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮重要作用的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,能否在我國(guó)職業(yè)教育尤其是商科人才培養(yǎng)中同樣發(fā)揮應(yīng)有的作用,需要我國(guó)職業(yè)院校進(jìn)行深入而有益的探索與實(shí)踐。我國(guó)高職商科專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不足、偷獵外部性影響、路徑選擇困惑、與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式融合困擾、企業(yè)參與意愿不強(qiáng)等問(wèn)題。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐探索中提出了以現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)學(xué)校深化教學(xué)改革、滿(mǎn)足企業(yè)迫切需要、消除企業(yè)的顧慮等經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制;商科專(zhuān)業(yè);高等職業(yè)教育;德國(guó);英國(guó)
中圖分類(lèi)號(hào) G718.5
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 1008-3219(2014)23-0010-05
目前盛行于西方的現(xiàn)代學(xué)徒制主要是指在現(xiàn)代企業(yè)中企業(yè)師傅采用師傅帶學(xué)徒的傳統(tǒng)方式,以行業(yè)或職業(yè)的知識(shí)技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)徒可因勞動(dòng)獲得某種形式的回報(bào),企業(yè)可獲得優(yōu)質(zhì)高效勞動(dòng)力資源的職業(yè)教育模式。
現(xiàn)代西方學(xué)徒制主要分為兩種類(lèi)型:一是德語(yǔ)系國(guó)家的學(xué)徒制,以德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”為代表;二是盎格魯撒克遜國(guó)家的學(xué)徒制,以英國(guó)職業(yè)教育的學(xué)徒制度為代表。這兩種學(xué)徒制的主要區(qū)別在于:德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制是其職業(yè)教育體系內(nèi)生演變發(fā)展的必然結(jié)果,企業(yè)為自身利益積極參與,各主體利益在其間得以均衡,社會(huì)重技藝的傳統(tǒng)文化觀念也在其中得以體現(xiàn);而英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制則是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)所迫,政府出資主導(dǎo)、企業(yè)參與,將現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育的改革項(xiàng)目,而非其內(nèi)生演變之必然結(jié)果,因而其是準(zhǔn)市場(chǎng)性質(zhì)的(或半市場(chǎng)化的),而非德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的完全市場(chǎng)化性質(zhì)的。
一、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施現(xiàn)狀分析
新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)的“學(xué)徒制”職業(yè)教育大體經(jīng)歷了四種形式:
(一)學(xué)徒培訓(xùn)形式
據(jù)統(tǒng)計(jì),從1949~1959年我國(guó)培養(yǎng)的837萬(wàn)新技術(shù)工人中有797萬(wàn)是采取學(xué)徒方式培養(yǎng)的,占總數(shù)的95%以上。但在“文化大革命”中學(xué)徒培訓(xùn)名存實(shí)亡,直至1979年后,學(xué)徒培訓(xùn)才逐漸恢復(fù),但其也只是類(lèi)似于西方工業(yè)化初期的工廠學(xué)徒制,而非現(xiàn)代學(xué)徒制。直至1992年勞動(dòng)部頒發(fā)了《貫徹(國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定)的通知》,我國(guó)學(xué)徒培訓(xùn)才顯現(xiàn)出西方現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特性。
(二)技工學(xué)校形式
這種形式與西方的現(xiàn)代學(xué)徒制比較接近,其雖然在建國(guó)后的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)得到了很大發(fā)展,而且其校企合作方式也與現(xiàn)代學(xué)徒制的要求基本一致,如前廠后校、廠校合一,但隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建立,職業(yè)教育從國(guó)有企業(yè)中剝離,這種形式也逐漸走向勢(shì)微。雖然目前社會(huì)上還留存著一批由原來(lái)的技工學(xué)校與中專(zhuān)學(xué)校合并而成的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,還繼續(xù)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)工人的任務(wù),但由于其欠缺與企業(yè)的緊密聯(lián)系,且其已成為考不上高中的差生的聚集地,因此技術(shù)工人培養(yǎng)成效不明顯,遠(yuǎn)不如改革開(kāi)放前的技工學(xué)校教育。
(三)半工半讀教育形式
這種形式主要出現(xiàn)在我國(guó)20世紀(jì)50、60年代,采取的是邊工作邊學(xué)習(xí)的“六二”模式,即每天工作6小時(shí)、學(xué)習(xí)2小時(shí),大部分由工廠企業(yè)辦學(xué)校,師傅傳授技藝,教師講授知識(shí)。這種形式并非是我國(guó)引進(jìn)的西方現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)的探索,其產(chǎn)生的原因主要有:一是體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的政治觀念;二是由于當(dāng)時(shí)有大量的高小畢業(yè)生無(wú)法進(jìn)入初中學(xué)習(xí)、大量的初中畢業(yè)生無(wú)法進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。這種形式與德國(guó)的“雙元制”頗為相似,即由企業(yè)選擇學(xué)生,由企業(yè)出錢(qián)培養(yǎng),學(xué)生為企業(yè)工作,形成企業(yè)的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力資源。至1965年底全國(guó)半工半讀學(xué)校達(dá)7294所,在校生達(dá)126.6萬(wàn)多人。這種形式在當(dāng)時(shí)很有生命力,主要是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的企業(yè)都為國(guó)有或集體企業(yè),且企業(yè)的待遇較好,吸引一大批素質(zhì)較好的學(xué)生,但“文化大革命”后,這種形式就不復(fù)存在。
(四)“雙元制”形式
這種形式是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式在我國(guó)國(guó)內(nèi)的復(fù)制。改革開(kāi)放以后,在教育部的主導(dǎo)下,20世紀(jì)80年代中后期,蘇州、無(wú)錫、常州、沙市、蕪湖、沈陽(yáng)等六城市開(kāi)展了職業(yè)教育“雙元制”改革試點(diǎn),通過(guò)全面移植德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的一系列做法,希冀能達(dá)到和德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制一樣的效果,但這種全盤(pán)接受只能做到“形似”,而無(wú)法實(shí)現(xiàn)“神似”。
二、我國(guó)高職商科專(zhuān)業(yè)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)的困境分析
西方發(fā)達(dá)國(guó)家所采取的現(xiàn)代學(xué)徒制,其面向的主要領(lǐng)域除工業(yè)、制造業(yè)以外,商業(yè)也是其面向的領(lǐng)域之一,如英國(guó)面向的十大職業(yè)領(lǐng)域其中之一是零售與商業(yè),德國(guó)面向的十三大職業(yè)領(lǐng)域中第一個(gè)就是商業(yè)與行政管理。目前我國(guó)高職商科專(zhuān)業(yè)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)還存在很多困難。
(一)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)不足
什么是現(xiàn)代學(xué)徒制,什么樣的校企合作能稱(chēng)之為現(xiàn)代學(xué)徒制,校企之間合作要達(dá)到什么程度才算建立起學(xué)徒制度,商科專(zhuān)業(yè)與工科專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制又有什么差別等。這些問(wèn)題是高職院校商科專(zhuān)業(yè)運(yùn)用這一模式進(jìn)行人才培養(yǎng)之前首先要解決的,然而對(duì)于這些問(wèn)題的回答目前尚處于探索階段,缺少深度研究。
(二)偷獵外部性的影響
“偷獵外部性”的存在是我國(guó)高職商科專(zhuān)業(yè)利用現(xiàn)代學(xué)徒制展開(kāi)人才培養(yǎng)的主要障礙。所謂“偷獵外部性”是指企業(yè)與高職院校商科展開(kāi)緊密合作,運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制度培養(yǎng)了商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生后,這些學(xué)生在畢業(yè)時(shí)或畢業(yè)后沒(méi)多久,就被同行業(yè)其他企業(yè)挖走。這種“偷獵外部性”的存在極大地增加了企業(yè)參與學(xué)徒制培養(yǎng)的成本,企業(yè)參與人才培養(yǎng)的最大收益就是能獲得優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)力資源,而現(xiàn)在這些學(xué)生的跳槽就會(huì)使企業(yè)的前期投入得不到回報(bào),因而會(huì)大大挫傷企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。同時(shí),由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中各類(lèi)連鎖門(mén)店在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積布點(diǎn),高職商科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的門(mén)店店長(zhǎng)十分搶手,因此這些店長(zhǎng)的離職率非常高,企業(yè)之間互相“挖墻角”的現(xiàn)象十分普遍,所以如何在利用現(xiàn)代學(xué)徒制提高商科高職人才培養(yǎng)效率的同時(shí),能最大限度地打消企業(yè)參與顧慮是高職商科專(zhuān)業(yè)利用好這一模式的關(guān)鍵所在。
(三)路徑選擇的困惑
運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行商科人才培養(yǎng)時(shí)是采用德國(guó)的“雙元制”模式,還是采用英國(guó)的學(xué)徒制模式,或是走出一條有自身特色的人才培養(yǎng)之路,這是高職院校運(yùn)用學(xué)徒制開(kāi)展商科人才培養(yǎng)的一個(gè)主要困惑。德國(guó)社會(huì)重工業(yè)技藝的文化傳統(tǒng),企業(yè)有參與學(xué)徒培養(yǎng)的深厚積淀和習(xí)慣。而我國(guó)社會(huì)的傳統(tǒng)觀念恰恰與此相反,是輕手藝重知識(shí),企業(yè)關(guān)注的是增加員工所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益,而不是企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展與員工長(zhǎng)期發(fā)展之間的互動(dòng)與促進(jìn)。另外,德國(guó)“雙元制”也有其自身的缺陷,如普通教育與職業(yè)教育分流過(guò)早、雙元制對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的反應(yīng)不夠靈活、企業(yè)對(duì)雙元制的投入在減少等,這也是其自身需要解決的問(wèn)題。英國(guó)的學(xué)徒制開(kāi)展過(guò)程中,政府在其中發(fā)揮了重要作用,學(xué)徒制崗位的供方是合作的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè),需求方是學(xué)徒,而出資方是政府,政府直接參與了供需雙方的互動(dòng),德國(guó)模式與其不同的是——政府、企業(yè)、學(xué)校之間不存在直接的經(jīng)濟(jì)利益,但無(wú)論是德國(guó)模式還是英國(guó)模式,其中起主導(dǎo)作用的還是企業(yè)。我國(guó)職業(yè)院校商科專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制的開(kāi)展若采取英國(guó)模式,則需要政府提供相應(yīng)的資金支持,建立政府出資購(gòu)買(mǎi)企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供學(xué)徒培訓(xùn)服務(wù)的機(jī)制、體制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列制度。
(四)與現(xiàn)有模式融合帶來(lái)的困擾
目前我國(guó)高職院校商科專(zhuān)業(yè)做得比較好的,大都采用了“訂單式”培養(yǎng)模式和“校中店或店中校”實(shí)訓(xùn)模式,如果商科專(zhuān)業(yè)要采用現(xiàn)代學(xué)徒制,這些現(xiàn)有的培養(yǎng)或?qū)嵱?xùn)模式應(yīng)如何與學(xué)徒制融合、對(duì)接,這都需要參與改革的高職院校在實(shí)踐中不斷探索。另外,以往的“訂單班”培養(yǎng)模式往往存在訂單學(xué)生到訂單企業(yè)去的比例過(guò)低、去了以后離職率過(guò)高等問(wèn)題,如果將“訂單班”培養(yǎng)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制融合后,能否解決這一問(wèn)題。此外,有的高職院校為發(fā)展商科專(zhuān)業(yè),引進(jìn)發(fā)展了眾多的“校中店”,給商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供課程實(shí)訓(xùn)與專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,雖然在一定程度解決了商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法得到很好實(shí)操訓(xùn)練的問(wèn)題,但因?yàn)槠潴w量過(guò)小導(dǎo)致所體現(xiàn)的商業(yè)環(huán)節(jié)內(nèi)容不全面,容納能力較小,能讓學(xué)生實(shí)際操作的崗位有限。高職商科專(zhuān)業(yè)引入現(xiàn)代學(xué)徒制之后,這種實(shí)踐困境的問(wèn)題還會(huì)不會(huì)存在,如果存在的話,現(xiàn)代學(xué)徒制是否能夠解決,等等,這些困擾是客觀存在的。
(五)企業(yè)的參與意愿不強(qiáng)
無(wú)論是德國(guó)還是英國(guó)模式的西方現(xiàn)代學(xué)徒制,其中起主導(dǎo)作用的主體是企業(yè),只有企業(yè)有較強(qiáng)烈的參與愿望,才能保證學(xué)徒制的順利開(kāi)展。同時(shí),開(kāi)展學(xué)徒制必須基于企業(yè)和學(xué)生自愿參與的基礎(chǔ)上,不能有任何強(qiáng)迫。而我國(guó)高職院校商科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展學(xué)徒制,如果起主導(dǎo)作用的是企業(yè),院校與企業(yè)之間的關(guān)系如何界分,院校在其中又應(yīng)發(fā)揮什么作用,如何發(fā)揮作用;如何保證企業(yè)師傅提供的培訓(xùn)質(zhì)量符合人才培養(yǎng)要求,如何保證企業(yè)不是將學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力使用;政府如何保證院校在與企業(yè)開(kāi)展學(xué)徒制的過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生意愿,真正實(shí)現(xiàn)自愿原則。對(duì)這些問(wèn)題的回答都是我國(guó)高職商科專(zhuān)業(yè)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)所要面對(duì)的。
三、我國(guó)高職商科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的路徑探索
無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)依托商科專(zhuān)業(yè)(連鎖經(jīng)營(yíng)管理)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)用進(jìn)行了一系列有益的探索。
(一)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)高職院校深化教學(xué)改革
為解決“訂單班”、“校中店”人才培養(yǎng)模式的不足,無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)與專(zhuān)業(yè)深入合作,企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行互選后,所選學(xué)生編成冠名班。這些學(xué)生畢業(yè)后如果能與合作企業(yè)訂立三年勞動(dòng)合同的,則企業(yè)補(bǔ)償學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)期間的工資、社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用并計(jì)算工齡;若學(xué)生畢業(yè)后只愿與企業(yè)訂立一或二年的勞動(dòng)合同的,則企業(yè)補(bǔ)償學(xué)生在校一年或二年學(xué)習(xí)期間的這些費(fèi)用。這些學(xué)生通過(guò)在校期間由學(xué)校教師和企業(yè)師傅的共同培養(yǎng),畢業(yè)時(shí)一般就是企業(yè)認(rèn)可的“三星”店長(zhǎng),可直接進(jìn)入企業(yè)在全國(guó)的大型門(mén)店做店長(zhǎng),現(xiàn)代學(xué)徒制將這一過(guò)程放到了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間。這種做法較好地解決了“訂單班”培養(yǎng)過(guò)程中存在的訂單班學(xué)生不愿到訂單企業(yè)去,去了企業(yè)也留不住的問(wèn)題。因?yàn)檫@一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因:一是對(duì)學(xué)生而言,訂單企業(yè)與其他社會(huì)企業(yè)相比沒(méi)有優(yōu)勢(shì);二是對(duì)學(xué)生而言,到訂單企業(yè)去還需要一至二年的基層鍛煉才有可能做到店長(zhǎng);三是由于到訂單企業(yè)后做的是基層崗位,收入相對(duì)較低,學(xué)生也會(huì)對(duì)此失望從而離職。而無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制這種做法恰好避免了上述問(wèn)題,因此其可以進(jìn)一步深化商科專(zhuān)業(yè)的“訂單班”培養(yǎng)模式,解決存在的弊端。
此外,商科專(zhuān)業(yè)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)所帶來(lái)的最主要變化是實(shí)訓(xùn)模式的改變,解決“校中店”實(shí)訓(xùn)模式中的“校中店”體量過(guò)小、實(shí)訓(xùn)崗位少、容納能力差等問(wèn)題。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí),其實(shí)訓(xùn)主要分為三種形式:一是假期實(shí)訓(xùn),即寒假前一學(xué)期冠名班的學(xué)生提前三周結(jié)束在校學(xué)習(xí),安排學(xué)生入企業(yè)當(dāng)?shù)氐拈T(mén)店實(shí)訓(xùn)一個(gè)月;暑期則在學(xué)期結(jié)束后學(xué)生到門(mén)店實(shí)訓(xùn)一個(gè)月,每個(gè)假期實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容各有不同安排,每個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生都有當(dāng)?shù)仄髽I(yè)門(mén)店店長(zhǎng)或副店長(zhǎng)為企業(yè)師傅帶著實(shí)訓(xùn)。二是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)生在第五、六學(xué)期的實(shí)訓(xùn)全部由企業(yè)負(fù)責(zé)。第五學(xué)期的實(shí)訓(xùn)學(xué)生就要擔(dān)任店長(zhǎng)助理負(fù)責(zé)門(mén)店的管理工作,第六學(xué)期實(shí)訓(xùn)學(xué)生則擔(dān)任代理店長(zhǎng)直接管理一家企業(yè)門(mén)店。三是課程實(shí)訓(xùn),企業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容以?xún)煞N方式融入人才培養(yǎng)方案,第一種方式是以單獨(dú)開(kāi)課的方式進(jìn)入人才培養(yǎng)方案,第二種方式是與學(xué)院現(xiàn)有課程融合在一起,如將企業(yè)品類(lèi)管理方面的課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整合進(jìn)已有的“連鎖企業(yè)品類(lèi)管理”課程中。這種現(xiàn)代學(xué)徒制的綜合立體的實(shí)訓(xùn)方式很好地解決了以往“校中店”模式零散、單一、單調(diào)的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)訓(xùn)模式的突破。
(二)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的迫切需要
近年來(lái),隨著適齡勞動(dòng)力人口的增長(zhǎng)速度呈持續(xù)下降趨勢(shì),珠三角、長(zhǎng)三角地區(qū)頻頻出現(xiàn)“勞工荒”。這一方面說(shuō)明我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的“人口紅利”已經(jīng)消失殆盡,另一方面說(shuō)明國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)迫切需要轉(zhuǎn)型調(diào)整,而調(diào)整的方向之一就是加大第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展力度,其中商貿(mào)流通業(yè)歸屬于第三產(chǎn)業(yè)中的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。商業(yè)企業(yè)的蓬勃發(fā)展急需一批高素質(zhì)的基層管理人才,而現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力市場(chǎng)又大大限制其對(duì)人才的獲取,因此只有通過(guò)與高職院校合作,培養(yǎng)符合自己企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)商科人才,才能滿(mǎn)足商業(yè)企業(yè)三年或五年經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的需要。從無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)作來(lái)看,前來(lái)洽談的商業(yè)企業(yè)較多,大都處在高速發(fā)展階段,目前合作的商業(yè)企業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)正在不斷地開(kāi)設(shè)新店,但人才供給卻跟不上企業(yè)發(fā)展步伐,因此企業(yè)有與院校合作的迫切性和現(xiàn)實(shí)需求。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),現(xiàn)在推行現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)非常好的時(shí)間點(diǎn)。
(三)消除企業(yè)的顧慮
企業(yè)與學(xué)院合作培養(yǎng)商科人才是需要投入成本的,如果培養(yǎng)出來(lái)的大量合格人才都沒(méi)有為企業(yè)所用,企業(yè)就會(huì)喪失與學(xué)校合作的動(dòng)力。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有兩大優(yōu)勢(shì),可以減少人才被“偷獵”現(xiàn)象。一是為參與學(xué)生一畢業(yè)就提供較高職位、較好薪水、明確的發(fā)展前景,并提供學(xué)習(xí)期間工資、社保費(fèi)用的補(bǔ)償,對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)有極大的誘惑力。二是企業(yè)在校企合作中的投入成本較低,現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)作不僅使學(xué)生有了企業(yè)師傅,也使企業(yè)的員工有了學(xué)院的培訓(xùn)場(chǎng)地和師資,同時(shí),如果政府能夠?qū)εc院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制合作的企業(yè)所提供的培訓(xùn)服務(wù)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi),則企業(yè)在校企合作中投入的成本會(huì)進(jìn)一步地降低。這兩大優(yōu)勢(shì)既可保證現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)出來(lái)的商科人才不被挖走,使其能真正為合作企業(yè)所用,也保證了企業(yè)在合作中的小投入、大收益。
四、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的思考
從無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐來(lái)看,職業(yè)教育商科人才培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)遵循市場(chǎng)規(guī)律,尊重各職業(yè)院校與商業(yè)企業(yè)的意愿,由其自愿組合,雙方合作的方式和程度應(yīng)相互協(xié)商確定。教育行政管理部門(mén)應(yīng)保證不干預(yù)雙方的合作,但要做好監(jiān)管工作,其內(nèi)容主要包括:一是對(duì)企業(yè)與職業(yè)院校開(kāi)展的學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)行備案審查制度,并通過(guò)制訂相應(yīng)的優(yōu)惠政策對(duì)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的商業(yè)企業(yè)和院校進(jìn)行補(bǔ)貼,對(duì)于商業(yè)企業(yè)可以根據(jù)其參與項(xiàng)目的力度提供相應(yīng)的稅費(fèi)減免政策,對(duì)于職業(yè)院校則可對(duì)其開(kāi)展的不同學(xué)徒項(xiàng)目提供相應(yīng)的財(cái)政資金支持。二是對(duì)參與學(xué)徒項(xiàng)目的學(xué)生利益保護(hù)情況進(jìn)行監(jiān)控,防止參與學(xué)生在學(xué)徒項(xiàng)目中被作為“廉價(jià)勞動(dòng)力”,這可以通過(guò)事前、事中、事后二三方面的檢查來(lái)進(jìn)行監(jiān)控,事前可要求院校上報(bào)與企業(yè)合作的學(xué)徒項(xiàng)目的計(jì)劃、內(nèi)容、時(shí)間、操作方式、預(yù)期效果等,事中教育行政管理部門(mén)可派人對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行抽查調(diào)研,事后則可要求院校上繳參與項(xiàng)目學(xué)生的項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告,以備檢查。三是對(duì)商業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校的合作,我國(guó)教育行政部門(mén)可在不干涉企業(yè)經(jīng)營(yíng)自主權(quán)和院校管理自主權(quán)的基礎(chǔ)上,做一些適當(dāng)?shù)慕榻B、引導(dǎo)工作。
此外,商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)還應(yīng)注意參與學(xué)生的意愿,這主要體現(xiàn)在:一是要讓學(xué)生自愿選擇是否參與學(xué)徒制;二是參與后要讓學(xué)生自愿選擇參與假期實(shí)訓(xùn)的企業(yè)門(mén)店,并要求企業(yè)安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)的食宿問(wèn)題;三是無(wú)論是假期實(shí)訓(xùn)還是頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生與企業(yè)師傅應(yīng)能夠互選。