陳儷芬

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 做法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0112-01

數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活和已經(jīng)掌握了的知識(shí)，讓學(xué)生身臨其境地感受問題、思考問題。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)正好可以滿足新課標(biāo)提出的這一教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷提出問題，又不斷解決問題的過程。為了更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，教師應(yīng)認(rèn)真創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生思考。

案例分析：教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“年、月、日”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考：王敏今年已經(jīng)12歲了，過了12個(gè)生日，可是，她的好朋友李華現(xiàn)在也是12歲了，為什么她只過了3個(gè)生日呢？有沒有同學(xué)知道是怎么回事呢？

問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑。教師這樣進(jìn)行問題導(dǎo)入，形成了問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問：明明是12歲了，過了12年，應(yīng)該是要過12個(gè)生日才對(duì)的呀？為什么李華只過了3個(gè)生日呢？學(xué)生以此懸念帶入到課堂學(xué)習(xí)中，以疑激學(xué)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

新課改要求教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即要構(gòu)建學(xué)生們積極參與的、情景式的活躍課堂，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)來采用更適合學(xué)生的教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生由始至終都饒有趣味地參與課堂教學(xué)，通過組織活動(dòng)來讓學(xué)生身臨其境地感受數(shù)學(xué)不失為一劑良方。

案例分析：在進(jìn)行人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《比一比》的教學(xué)時(shí)，借著冬日的暖陽(yáng)，筆者帶著學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行了一次參觀活動(dòng)。在見到樓房、花草等事物時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教學(xué)樓的高矮、花草的長(zhǎng)短等，讓學(xué)生從身邊的事物中初步了解“比較”的概念，對(duì)“比”的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接著，筆者提問：“大家仔細(xì)觀察一下周圍，看還有沒有其他可以比較的東西呢？”置身于情境當(dāng)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，發(fā)現(xiàn)了身邊有很多東西可以拿來比較，如身高、胖瘦、頭發(fā)、聲音、鞋子、手掌等。筆者發(fā)現(xiàn)，換了一個(gè)教學(xué)環(huán)境后，每一位學(xué)生都很興奮，學(xué)習(xí)的積極性也空前高漲，連平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生都很積極地發(fā)言。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

創(chuàng)建生活情境是情境教學(xué)的靈魂和主旨，在合適的情境下進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生感同身受地“體驗(yàn)”所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，只有讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，才能更好地激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)解決生活中遇到的問題。要做到這一點(diǎn)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過自己的理解和認(rèn)識(shí)從所經(jīng)歷的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且學(xué)會(huì)盡量通過自己的努力來解決問題。

案例分析：在進(jìn)行人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)時(shí)，考慮到生活當(dāng)中每個(gè)人每天都有可能和人民幣“打交道”，于是，筆者采用了創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)。首先是準(zhǔn)備素材。筆者用模擬游戲“大富翁”中的錢幣代替人民幣（除了游戲幣上印有“大富翁”的字樣外，兩者外觀非常相像），用塑料花、塑料水果、塑料盤子等代替實(shí)物物品。接著，在教室中開設(shè)了一家“超市”：設(shè)有賣書、花、水果、蔬菜、書包、文具等攤位，并對(duì)每一種商品都明確標(biāo)上價(jià)格，讓學(xué)生扮演商家和顧客。筆者要求每個(gè)攤位必須由兩位同學(xué)合作管理，并且要求每位商家都要詳細(xì)記賬。在筆者的精心策劃下，學(xué)生快樂地在“超市”里進(jìn)行著買賣活動(dòng)……由于之前的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)人民幣和100以內(nèi)的加減法有了相對(duì)成熟的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)于本次活動(dòng)較感興趣?；顒?dòng)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都有收獲，也都積極地向老師展示他們所收獲的知識(shí)：一位學(xué)生說他知道了賣東西之前所有東西加起來的價(jià)格應(yīng)該等于關(guān)門之后賺到的錢和剩余的東西的價(jià)格之和;另一位學(xué)生說因?yàn)樗郧翱偸亲隹谒泐}所以找起錢來也很快;還有一位學(xué)生說兩個(gè)人分工賣書，一個(gè)記賬一個(gè)找錢配合得很好。

本節(jié)情境教學(xué)的形式接近于學(xué)生常常玩的過家家游戲，因此很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。通過“買賣”情境的實(shí)踐，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到錢的作用和意義，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。除此之外，在情境教學(xué)中還提高了學(xué)生之間的合作能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有所幫助。

為了豐富課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)是十分必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)工作，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（責(zé)編 黎雪娟）