任追峰

在新課程改革的背景下，高中思想政治課如何提高實(shí)效性擺在了突出的位置。新課程改革要求教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性。顯然，傳統(tǒng)的講授法已然不能適應(yīng)新課程改革。情境教學(xué)是一種新興的教學(xué)方法，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何進(jìn)行高中思想政治課的情境教學(xué)呢？

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)，就是在教學(xué)的過程中，教師通過語言、畫面、實(shí)物、音像等手段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、學(xué)生喜聞樂見的情境，促使學(xué)生融入其中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)方法。在高中思想政治課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀的有效統(tǒng)一。

二、高中思想政治課運(yùn)用情境教學(xué)的必要性

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它是尋求知識(shí)、從事活動(dòng)的心理動(dòng)力。思想政治課有很多抽象的理論，倘若教師一味地灌輸，極易引起學(xué)生的反感。但如果在情境教學(xué)中，教師設(shè)置合適的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在講“意識(shí)是人腦的機(jī)能”時(shí)，可以導(dǎo)入趙本山的小品“海燕，你長(zhǎng)點(diǎn)心吧”來揭示其中的關(guān)系。

2.有利于引發(fā)學(xué)生積極思考

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。情境教學(xué)使學(xué)生融入情境并自主探究，打開思維的閥門。學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上建構(gòu)新知識(shí)。例如，在講“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的情境：“高中生小麗在商場(chǎng)看中一件自己特別喜歡并且很漂亮的衣服，可是價(jià)格很貴，小麗思考再三，決定買一件價(jià)格合適的普通衣服回家。”然后，教師提出問題：“你覺得小麗的做法對(duì)嗎？如果是你你會(huì)怎么做？”學(xué)生通過討論得出理性消費(fèi)的結(jié)論。

3.有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

情境教學(xué)主張教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這有利于形成融洽的師生關(guān)系。高中思想政治課有很多理解性的知識(shí)點(diǎn)，在講“憲法是國(guó)家的根本大法”時(shí)，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演憲法、刑法、行政法、民法等，再通過畫金字塔的方式展示憲法的地位。在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到學(xué)政治的樂趣，不再覺得思想政治課就是死記硬背，從而喜歡教師的教學(xué)。

三、高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)方法

1.辯論激活情境

辯論情境就是教師根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題，引導(dǎo)學(xué)生采取辯論的形式去討論思考進(jìn)而得出答案的教學(xué)活動(dòng)。高中政治教學(xué)過程中存在很多矛盾，教師可以就其中涉及教學(xué)重難點(diǎn)的問題作為辯題，讓學(xué)生從多角度出發(fā)思考分析問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在講授“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，可以給出辯題：“一個(gè)高中生過生日花費(fèi)了一千元，有人認(rèn)為這過于奢侈，有人則認(rèn)為這很合理。你怎么看？”學(xué)生分成兩派進(jìn)行討論，最終在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：雖然生活水平提高，但是勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)還應(yīng)繼續(xù)保持下去。

2.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫情境就是教師利用與教學(xué)相關(guān)的圖片吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)圖文相似點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)該利用借助圖片引導(dǎo)學(xué)生理解深層次的寓意，例如在講授“勞動(dòng)和就業(yè)”時(shí)，可以運(yùn)用課本的圖片“有人沒活干，有活沒人干”，教師首先解析畫面，有些工作由于待遇好、輕松體面導(dǎo)致很多人爭(zhēng)先恐后去報(bào)，而有的工作應(yīng)聘的人卻寥寥無幾，然后提問學(xué)生如何看待圖片所反映的問題，最后引導(dǎo)學(xué)生得出自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的結(jié)論。

3.故事展示情境

故事情境就是教師選用科學(xué)故事、歷史典故或者與教學(xué)相關(guān)的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境。采用講故事的方式可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”時(shí)講述哥白尼的故事，文藝復(fù)興時(shí)期教會(huì)為了控制人們思想而提出“地心說”，哥白尼不懼權(quán)威，提出“日心說”，而后遭受教會(huì)的迫害而犧牲。通過故事讓學(xué)生明白真理是有條件的，由于認(rèn)識(shí)的反復(fù)性和無限性，錯(cuò)誤在所難免，但是真理和謬誤在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

4.角色扮演情境

角色扮演情境是運(yùn)用角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境的方法，學(xué)生通過扮演角色，增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用，能夠活躍氣氛。例如，在講“唯物主義和唯心主義”時(shí)，讓學(xué)生分別扮演物質(zhì)和意識(shí)：

物質(zhì)：大家好，我是物質(zhì)，自然界我是老大，你們可得聽我的呀！

意識(shí)：什么，吹牛，我意識(shí)才是老大，你物質(zhì)還不是由我決定，哈哈。

物質(zhì)：你才瞎說呢，我是不依賴于人的意識(shí)并能為人的意識(shí)所反映的客觀實(shí)在，說到底，你不過是對(duì)我的主觀反映罷了，吹什么牛呢，哼？

意識(shí)：可是，倘若不是我發(fā)揮聰明才智，你又怎么能變得現(xiàn)在這樣漂亮呢，哈哈，沒有我，你不過是廢物一堆。

物質(zhì)：你錯(cuò)了，你可以對(duì)我改造，可是改造之前你必須先對(duì)我有所了解，而且是我的發(fā)展推動(dòng)你，因?yàn)槟阒挥胁粩嗾J(rèn)識(shí)我才能更好地改造我，所以是我決定你的發(fā)展，只不過你可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性罷了。

意識(shí)：原來是這樣啊。

通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深刻掌握物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系。

5.音頻渲染情境

音頻情境是利用音樂和視頻來展現(xiàn)書本知識(shí)，引起學(xué)生注意，產(chǎn)生情感共鳴。例如，在講“政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)”時(shí)，教師可以播放電影《楊善洲》，影片講述老書記任職期間和百姓下田種地，退休之后還不忘為家鄉(xiāng)植樹造福，啟迪學(xué)生要向老書記學(xué)習(xí)，不貪圖名利，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

綜上所述，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，符合新課程改革的理念，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一。但是，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，情境教學(xué)的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)，仍需要教師的不斷探索與實(shí)踐。

（作者單位：浙江省寧波李惠利中學(xué)）