劉婷

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的愈演愈烈，各個領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊?，除了專業(yè)素養(yǎng)之外，還要求掌握一定的外國語言技能，而英語作為一門全球通用的語言，無疑對于很多領(lǐng)域的人才而言都是必不可少，甚至是必須掌握的。同時，隨著第三產(chǎn)業(yè)在中國的日益發(fā)展，當(dāng)前社會對于音樂、美術(shù)、體育等專業(yè)的人才的需求，也在逐漸增長，因此如果提高這些專業(yè)人才的英語水平已經(jīng)成為了時代的需求，卻是教育界關(guān)注不夠的一個問題。筆者根據(jù)自身從事大學(xué)藝術(shù)體育生的英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和摸索出的一些經(jīng)驗，總結(jié)出自然教學(xué)法引導(dǎo)下的這一特殊群體學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)體育生 大學(xué)英語教學(xué) 自然教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.048

On College English Teaching of Art Sports Students under the

Guidance of Natural Teaching Methods

LIU Ting

（Foreign Language School， Wuhan Institute of Bioengineering， Wuhan， Hubei 430415）

Abstract With the trend of economic globalization intensified， personnel requirements for various fields， in addition to professionalism， but also requires a certain amount of foreign language skills， and English as a global language， no doubt for many areas in terms of both personnel is essential， and even must master. Meanwhile， with the increasing development of the tertiary industry in China， the current social needs of professional talent music， art， sports， etc. For， also gradually increase， so if these professionals to improve the standard of English has become the demand of the times， but insufficient attention to the education of a problem. According to the author's own problems in sports students at the University of Arts in English teaching practice and exploration found out some experience， summed up this special group of students under the guidance of natural teaching college English teaching.

Key words art sports students; college English teaching; natural teaching methods

1 藝術(shù)體育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)在于通過教師的“精講”和學(xué)生的“多練”，通過語音室聽力專訓(xùn)，多媒體課件教學(xué)，學(xué)生課堂小組活動，網(wǎng)絡(luò)資源推薦補(bǔ)充等方式，對學(xué)生的讀、聽、說、寫、譯進(jìn)行全方位的各種形式的課堂內(nèi)外的實踐，培養(yǎng)學(xué)生對于英語的實際應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際交流的需要。

1.2 藝術(shù)體育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的困難

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。由于特殊的學(xué)習(xí)背景和專業(yè)特點，入學(xué)時各個高校對這些藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生的文化課高考分?jǐn)?shù)要求相對偏低。藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生早在就讀高中時就已經(jīng)把主要的精力集中在專業(yè)的訓(xùn)練和備考上，文化課跟不上也被認(rèn)為是很正常的。待這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)后，由于專業(yè)的特殊性，再加上沒有了升學(xué)的壓力，他們無論是在課堂或是課余時間對大學(xué)英語課的投入都少之甚少，很多學(xué)生的英語水平甚至還停留在初中學(xué)習(xí)階段。

（2）“一鍋端”的教材。就筆者所任職的這所高校而言，在分級教學(xué)之前，藝術(shù)體育本科生所使用的大學(xué)英語教材與普通本科生所使用的并無兩樣。這顯然是不符合實際情況的，同樣的教材對于普通本科生而言，可以理解通篇的主旨思想，甚至還能舉一反三。而這些對于一個英語高考平均分不到70分（滿分為150）的藝術(shù)或體育專業(yè)的班級而言，無疑太難了，并且這樣的不合理對于授課教師而言也是很大的挑戰(zhàn)。如果在對這些專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)中，按照教學(xué)大綱的進(jìn)度與普通本科生保持同步，結(jié)果可想而知。藝體類學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)薄弱，但大都個性張揚，生性活潑，因此對于這個特殊群體所使用的教材也應(yīng)具有針對性，選擇容納了他們專業(yè)知識的大學(xué)英語教材，讓這些學(xué)生們在英語課堂上找到自己所擅長的專業(yè)知識，愿意用英語去表達(dá)自己所喜愛的，并從中找到自信。

2 自然教學(xué)法的情感過濾假設(shè)和教學(xué)步驟

2.1 自然教學(xué)法的情感過濾假設(shè)在藝術(shù)體育生大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

“自然教學(xué)法”（The Natural Approach）最初由StephenD.Krashen和TracyD.Terrel（1983）提出來的，試圖突出在院校環(huán)境中習(xí)得語言的方法。而情感過濾假設(shè)是自然教學(xué)法五中假設(shè)中的一種。任何人無論是在“習(xí)得”或是“學(xué)習(xí)”的過程中，都會受到自身或是周圍情緒的影響。而如果要想在自然的環(huán)境中，自然地習(xí)得第二語言，就需要為語言的“習(xí)得者”創(chuàng)造一個輕松、沒有壓力的氛圍，最大程度地降低學(xué)生焦慮的情緒。并且在這個輕松的習(xí)得氛圍中，要有意義的語言輸入，有語言上的互動交往。讓學(xué)生能夠置身其中，輕松愉快地學(xué)有所得。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗而言，藝術(shù)體育專業(yè)的學(xué)生雖然大部分英語基礎(chǔ)薄弱，但是在學(xué)習(xí)過程中的悟性不低，而且情商很高，自尊心很強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，如果教師能全身心地投入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生能夠體會到老師的良苦用心，加之教師能夠在課堂上創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們就會拋下所謂的“面子觀”。比如筆者在講解《大學(xué)英語綜合教程》第一冊第一單元“成長”這個主題時，將自己的親身經(jīng)歷用緩慢的語速，十分簡短的句子與學(xué)生分享，其中也提到了自己成長過程中經(jīng)歷的趣事和窘事，與此同時還將所陳述的簡單句中所用到的詞匯寫在了黑板上。之后，就有學(xué)生踴躍地分享了自己的成長經(jīng)歷而且還運用到了黑板上所陳列的詞匯，筆者除了贊揚鼓舞之外，并沒有對學(xué)生所表達(dá)的口語中的錯誤進(jìn)行糾正，因為唯有這樣，才能降低學(xué)生焦慮的情緒，一旦糾錯，以后的課堂只怕不會再有同學(xué)自愿參與課堂的互動了。由此可見，情感過濾假說對于基礎(chǔ)相對薄弱但是情商極高的藝術(shù)體育生而言非常奏效，而這個過程中，教師的作用舉足輕重。endprint

2.2 自然教學(xué)法的三個實施階段在藝術(shù)體育生大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

自然教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的最大一個特征就是，自然教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)可隨時依據(jù)學(xué)生的需要和興趣來變更。并且在整個教學(xué)過程當(dāng)中，自然教學(xué)法認(rèn)為教師在課堂上的作用就是為學(xué)生們營造一個能夠習(xí)得語言的氛圍，讓學(xué)生們有互動，有話可說即可，而不是要去教會學(xué)生掌握多少詞匯或是多難的語法知識。這與中國學(xué)生在中學(xué)時候所接受的教學(xué)方法是迥然不同的，有人會質(zhì)疑，如果沒有掌握一定的詞匯或是語法，一個人怎么可能習(xí)得第二語言呢？怎么做到用第二語言進(jìn)行互動和交流呢？沒有人天生就會說話，就像孩子開口說第一個字時也并沒有掌握任何的詞匯和語法，由于本身就在一個特定的可以習(xí)得語言的環(huán)境中，周圍的人和物會不停地對他進(jìn)行語言的輸入，久而久之，這個孩子就自然而然地從“聽”過渡到“說”。這個“聽”的階段也就是自然教學(xué)法中所謂的活用預(yù)備階段，就叫聽力理解階段。在這個階段，教師對于學(xué)生的要求只是“聽”，而不需要學(xué)生開口“說”，教師在這個過程中要使用各種教學(xué)方法，為學(xué)生提供有意義的語言輸入，并且是容易理解的。比如用簡單的祈使句，或是對于現(xiàn)實生活中同學(xué)們所熟識的某個人物的外貌描述，結(jié)合圖片介紹課文的某個主題，或是利用PPT或是某個相關(guān)視頻等進(jìn)行語言的輸入，當(dāng)然整個過程中必須是使用第二語言英語，不能借助母語，否則久而久之，學(xué)生們將永遠(yuǎn)無法從活用預(yù)備階段真正進(jìn)入活用初級階段。自然教學(xué)法的活用預(yù)備階段會根據(jù)授課對象的具體情況而異，有的持續(xù)時間極短，有的需要很長時間，比如半年甚至一年才能過渡到下一階段，尤其是對于教授藝術(shù)體育生的大學(xué)英語教師而言，這需要極大的耐心，因為學(xué)生在這一階段處于“沉默期”，沒有互動的課堂對于老師而言也是煎熬，遺憾的是有很多大學(xué)英語教師都沒有忍受住這樣的煎熬，在這一階段迫不及待地借用了母語，原因是出于“擔(dān)心學(xué)生聽不懂”，殊不知這個舉動卻是讓學(xué)生們與自己的初衷背道而馳了。

在習(xí)得第二語言的過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一定數(shù)量的詞匯后（大約500個左右），便進(jìn)入自然教學(xué)法的第二階段：活用初級階段。在大學(xué)英語課堂里，教師如何檢測學(xué)生們是否準(zhǔn)備好了從第一階段過渡到第二階段呢？教師們可使用一般疑問句，或是像what，who，why，where，how等詞開頭的特殊疑問句對學(xué)生進(jìn)行提問，如果學(xué)生能用只言片語或使肢體語言來回答這些一般疑問句和特殊疑問句時，就表示學(xué)生們已經(jīng)可以進(jìn)入第二階段了。在活用初級階段，教師加強(qiáng)學(xué)生回答問題，補(bǔ)全對話等的練習(xí)，在操練的過程中，學(xué)生們難免會出錯，但是在這一階段，教師不予以糾錯?？上У氖?，很多大學(xué)英語教師，尤其是教授大學(xué)藝術(shù)體育的英語教師而言，包括筆者自己在內(nèi)，在授課的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語表達(dá)的錯誤，就會馬上糾錯，有時甚至?xí)驍鄬W(xué)生的英語表達(dá)來糾錯，因為很多教師認(rèn)為如果沒有及時糾錯，只怕學(xué)生以后會繼續(xù)犯同樣的錯誤，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，這樣做似乎很有理由。殊不知，我們這樣的糾錯行為，恰恰是讓很多學(xué)生一錯再錯的根源。糾錯一百次，還不如示范一次對的，所以在學(xué)生們習(xí)得英語的活用初級階段，教師們實在覺得需要糾錯時，不直接修正錯誤，而是向?qū)W生輸入一個正確的語言信息。這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，降低了學(xué)生們在習(xí)得過程中的焦慮心理，也讓學(xué)生明白了正確的表達(dá)方式。

當(dāng)教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們除了用點頭或搖頭來回答你提出的一般疑問句，除了用只言片語回答你提出的特殊疑問句，還能附加上一點點自己的想法，建議或是意見時，那么也就表明這些學(xué)習(xí)者們已經(jīng)自然地過渡到了自然教學(xué)法的第三階段：活用階段。在這一階段中，教師們需在自己每堂課的備課環(huán)節(jié)中設(shè)計好一個主題，這個主題需要與學(xué)生們的現(xiàn)實生活相關(guān)，且能讓學(xué)生學(xué)有所得，課堂上，教師可采取游戲，分組活動，專題討論或辯論，座談，答記者問等課堂活動，其中的分組可采取雙人，小組（3～5）人，或是大組6～10人的形式，這個階段中所進(jìn)行的所有課堂活動只注重交際的內(nèi)容，而不強(qiáng)調(diào)語言的形式，也就是說不強(qiáng)迫學(xué)生在這些活動中用到多少個詞匯，多少個語法知識，或是不能犯什么樣的語言錯誤。活用階段在大學(xué)英語課堂上的使用必須有持續(xù)性，不能間斷，更不能在此過程中借用母語，因此只有在第一階段堅持持續(xù)的第二語言的輸入，才能順利地進(jìn)入活用階段。學(xué)生在活用階段所參與的課堂的活動，需要教師在課前進(jìn)行精心設(shè)計，課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，更需要教師在課后進(jìn)行總結(jié)分析，以便在下次的課堂活動中讓更多的學(xué)生自愿自如地參與，并學(xué)有所得。

總體而言，筆者所教授過的大學(xué)藝術(shù)體育生，智商不低，情商極高，靈性，感性，熱情，禮貌，只是文化課基礎(chǔ)薄弱，有些甚至失去了學(xué)習(xí)文化課的信心，只要教師調(diào)整好心態(tài)，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使用合適的教學(xué)方法，在課堂實施程序和設(shè)計中融入自然教學(xué)法的情感過濾假說和三個實施階段，相信大學(xué)藝術(shù)體育生的英語教學(xué)不再會是老師和學(xué)生的難題。

參考文獻(xiàn)

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