蕭巖

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；原則；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）05—0114—01

一、語(yǔ)法教學(xué)的原則

1. 隱性語(yǔ)法教學(xué)。在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法：顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則主要通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。不少教師的英語(yǔ)課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，采用了過(guò)于機(jī)械的練習(xí)形式，而沒(méi)有提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的情境，容易使所學(xué)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的使用語(yǔ)境、語(yǔ)言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)的最終目的——幫助提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力。

2.意義先行原則。英國(guó)教育專家Jayne Moon的研究表明，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的注意力通常先放在語(yǔ)言的意義上，他們很少注意到語(yǔ)言形式或語(yǔ)言規(guī)則。如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不感興趣。因此在語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情境中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；其次，提供足夠的機(jī)會(huì)讓他們?cè)谳^真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把他們的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

3. 適量原則。除以上兩點(diǎn)外，在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)還要注意適量原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而會(huì)弄巧成拙，導(dǎo)致學(xué)生糊涂乃至生厭。有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋，才能保證學(xué)生運(yùn)用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法講解不夠。其實(shí)，學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W駕駛汽車(chē)一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。

三、語(yǔ)法教學(xué)原則在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，筆者運(yùn)用隱性語(yǔ)法教學(xué)、意義先行原則、適量原則對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元“How long have you been collecting shells ？”的語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者將隱性語(yǔ)法教學(xué)和顯性語(yǔ)法教學(xué)運(yùn)用于本節(jié)語(yǔ)法課的導(dǎo)入和新課教授環(huán)節(jié)，旨在充分給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓他們了解應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的情境。同時(shí)，運(yùn)用顯性語(yǔ)法教學(xué)，達(dá)到鞏固新學(xué)語(yǔ)法并使之正確運(yùn)用于語(yǔ)言中。首先設(shè)計(jì)談?wù)搶W(xué)生目前上課的狀態(tài)，詢問(wèn)昨晚的睡眠及睡覺(jué)時(shí)間，其目的是引出學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)——一般過(guò)去時(shí)。讓學(xué)生在時(shí)間上有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在問(wèn)答過(guò)程中，引出了以for為時(shí)間段的句型，為下一步初步認(rèn)識(shí)新語(yǔ)法拋出話題：討論自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，同時(shí)打出課前準(zhǔn)備好的本班學(xué)生的PPT進(jìn)行主題話題討論。這樣為下一步引出本節(jié)課的新語(yǔ)法現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)打好基礎(chǔ)。

2.新課教授環(huán)節(jié)。在教授新語(yǔ)法時(shí)，筆者運(yùn)用意義先行原則設(shè)置了三輪競(jìng)賽活動(dòng)，這三輪競(jìng)賽活動(dòng)內(nèi)容呈階梯狀，由易到難，層層遞進(jìn)。第一輪的活動(dòng)設(shè)置目的是讓學(xué)生區(qū)別一般過(guò)去時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)，讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情境中理解所教語(yǔ)法的意義。第二輪的設(shè)計(jì)是上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，讓學(xué)生在練習(xí)中思考現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)中時(shí)間狀語(yǔ)since 和 for 是如何在其中運(yùn)用的。第三輪的設(shè)計(jì)是根據(jù)所給信息編排對(duì)話的活動(dòng)，是本節(jié)課的知識(shí)生成和輸出的檢測(cè)階段，也是難度最大的一步。學(xué)生在理解并運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把他們的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)利用真實(shí)的情境，使語(yǔ)法教學(xué)更形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快、記得牢、用得活。

3.回歸文本。學(xué)生完成了三輪競(jìng)賽與練習(xí)之后，已對(duì)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)，并能基本熟練地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。為了進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用學(xué)生在此環(huán)節(jié)練習(xí)的成果，筆者讓學(xué)生回歸了課本，進(jìn)行課本中文本練習(xí)——聽(tīng)力訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)的聽(tīng)力內(nèi)容，很自然和學(xué)生剛在三輪競(jìng)賽中談?wù)摰脑掝}親密接軌，順理成章，自然銜接。為了降低聽(tīng)力的難度，首先在課前讓學(xué)生熟悉聽(tīng)力中涉及到的人名，其次談?wù)搱D片，尋找信心，減少對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的陌生感。學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下完成了聽(tīng)力表格的填寫(xiě)，為下一步整理語(yǔ)法規(guī)律和語(yǔ)法構(gòu)成做好了鋪墊。練習(xí)題由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)熟練并準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和成就感。

編輯：楊慧芳