李清水

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。這樣就會將一定的難度帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，需要教師將有效的教學(xué)策略制定出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)推出之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位上發(fā)生了變化，規(guī)定他們是學(xué)習(xí)中的主體，教師要成為學(xué)生們學(xué)習(xí)中的合作者和領(lǐng)導(dǎo)者。數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，一旦還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，必將對學(xué)生的積極性帶來嚴(yán)重的影響，因此需要教師在教學(xué)中對生活情境有效的應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0143-02

在我們的生活中經(jīng)常會看見與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，并且，通過生活發(fā)現(xiàn)，我們離不開數(shù)學(xué)。由此可見，在我們的生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識。為了能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升上來，教師需要把握好生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，將生活情境有效地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，為提升教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。

新課改提出：“學(xué)生要認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，深刻體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值”，這就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境可以更好地將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。通過對生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性進(jìn)行分析，提出應(yīng)用策略，以便更好地滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

1 將生活情境應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

首先，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，將生活情境用來教學(xué)，能夠?qū)⑿W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性有效的激發(fā)起來，有一定的抽象性存在于數(shù)學(xué)中，同時，小學(xué)生并沒有過高的抽象思維能力。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，將學(xué)生在生活中的一些實(shí)際例子列舉出來，利用數(shù)學(xué)在生活中的重要性促進(jìn)同學(xué)生們能夠更加有效的去理解。

其次，和其他學(xué)科進(jìn)行比較，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有一定的抽象性存在當(dāng)中，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，將生活情境用來教學(xué)，能夠用形象的知識來取代抽象的知識，這樣學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的時候就會非常的容易。由于，人們在現(xiàn)實(shí)中生活，我們在實(shí)際的生活中會碰見一些對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行使用對問題進(jìn)行解決的情況，若在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對生活情境充分的進(jìn)行了使用，學(xué)生就會非常熟悉這些知識，這樣理解的時候也就會非常的輕松。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，在以前的教學(xué)中，主體是教師，在課堂中，話語權(quán)完全歸其所有。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們只有服從。這樣對于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力上會非常的不利，隨著新課程改革的推行，確定了學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的整體地位，在教學(xué)數(shù)學(xué)時，對生活的實(shí)際情景進(jìn)行使用，將一種身臨其境的感受為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了出來，學(xué)生學(xué)習(xí)于這樣的環(huán)境中，一定能夠提升學(xué)生們的實(shí)踐探究能力。

2 需要注意的方面

首先，盡管說生活是數(shù)學(xué)的來源，但是畢竟有一定的距離存在于二者之間，數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，為了使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在對生活情境應(yīng)用時，對學(xué)生們的具體生活一定要緊密聯(lián)系，令學(xué)生在實(shí)際的情境中將知識學(xué)好。

其次，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，對生活情境進(jìn)行使用，對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、不同年齡階段的特征上進(jìn)行考慮。一旦對學(xué)生們認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)上沒有認(rèn)真的考慮，不管是對待幾年級的學(xué)生都用一種方式上進(jìn)行使用，這樣對小學(xué)生思維能力的提升上必將會帶來一定的阻礙。

再次，在教學(xué)中應(yīng)用生活情境，將德育教育要予以滲透，不能否認(rèn)，在德育教學(xué)過程中，有一定的局限性存在于數(shù)學(xué)課堂中，然而，對學(xué)生們的德育不是不可以給予培養(yǎng)，在教小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，對學(xué)生們的思想品德教育利用生活情境進(jìn)行教學(xué)，也會發(fā)揮出巨大的作用。這樣才夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的貫徹素質(zhì)教育的理念。

最后，在教小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，將生活情境用來教學(xué)，需要將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有效的進(jìn)行把握，在學(xué)校中很多教師，沒有透徹的理解生活情境，在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，為了將學(xué)生們的體驗(yàn)凸顯出來，在教學(xué)中一味對生活情境進(jìn)行了使用，盡管情境有效的遍布在了課堂中，但是將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)卻淡化了，使很多學(xué)生們在情境中很難轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)中，反而對學(xué)生們的學(xué)習(xí)上帶來了影響，因此，對于這方面的問題教師一定要予以關(guān)注，正確的運(yùn)用生活情境。

3 具體的應(yīng)用方法分析

3.1 在生活中尋找情境，對學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活

新課程非常重視教學(xué)與生活的聯(lián)系。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系生活時，學(xué)生的興趣非常的飽滿，這時對新知識就更容易去接受和理解。所以，教師要將更多的生活情境設(shè)計(jì)出來，這樣對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用和興趣才能夠被學(xué)生所認(rèn)知。

例如，在對用人民幣解決實(shí)際問題進(jìn)行講解時，有這樣的案例，教師問孩子們有沒有到超市買過東西，有無自己付錢，這時學(xué)生的回答并不統(tǒng)一，這時教師就開始帶領(lǐng)學(xué)生一同付賬，比如咱們?nèi)コ匈徺I了橘子3元3斤，給了他們10元錢，同學(xué)們說應(yīng)該找我們多少錢啊，這時學(xué)生們都一口同聲的將答案說了出來。在生活中普遍存在著買東西的情境，就小學(xué)生們而言，有著極強(qiáng)的誘惑力，教師對買東西的案例進(jìn)行使用，將學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)有效的激發(fā)了出來，讓學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)原來是這樣的有趣和簡單，這樣就會大大的提升學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.2 為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)化水平，要使情境高于生活

數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有較大的系統(tǒng)性和邏輯性存在于數(shù)學(xué)中。詳細(xì)的來講，數(shù)學(xué)是在不斷的升華和提煉生活，就小學(xué)生們來講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們的一大障礙。所以，在創(chuàng)設(shè)生活情境的時候，在學(xué)生們已有知識的前提下，將一些比生活高的情境創(chuàng)設(shè)出來，能夠?qū)W(xué)生們的潛能很好的挖掘出來，協(xié)助學(xué)生們戰(zhàn)勝困難，將學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平提升上來。

例如，在對169+99這樣題目的便捷運(yùn)算中，學(xué)生們掌握起來會較困難，困難主要在于在169+99=169+100-1，之前是加法，怎么又變?yōu)闇p法了？教師在對這樣的計(jì)算題進(jìn)行講解的時候，可以將一個非常適宜的生活情境創(chuàng)設(shè)出來，付整找零的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活收入錢的時候會經(jīng)常的出現(xiàn)。這樣一個比生活高的情境，逐漸的用數(shù)學(xué)的模式來取代生活問題，令學(xué)生們對問題在生活情境中給予解決，對學(xué)生知識從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象理解的過程順利的給予了完成。

3.3 令情境融入生活，在生活中將學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力提升上來

數(shù)學(xué)服務(wù)于生活、用于生活。在生活中對課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行使用，對實(shí)際問題進(jìn)行解決，這是教學(xué)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行使用，對生活中的一些問題進(jìn)行了解決，對數(shù)學(xué)的無窮魅力就會進(jìn)行體驗(yàn)，此外，也能夠很好的肯定他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也會大大的提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

例如，在對平均數(shù)進(jìn)行講解時，有這樣的教學(xué)案例，學(xué)校組織同學(xué)們野游，看到了一個水塘，在廣告牌上寫著平均水深1.8 m，同學(xué)生們，咱們?nèi)ビ斡居袥]有危險，這時學(xué)生們開始激烈的討論了起來，這樣不但能夠清楚平均數(shù)的概念，并且非常深刻。對平均數(shù)的概念上有了了解。這樣現(xiàn)實(shí)的意義不斷的出現(xiàn)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)中，將學(xué)生同數(shù)學(xué)的距離不斷的拉近，對學(xué)生們的思維很好的進(jìn)行了啟迪，此外，也將學(xué)生們對數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力很好的提升上來。

4 結(jié)語

令小學(xué)生真正的體會到數(shù)學(xué)就在他們周圍，使他們有效的感受數(shù)學(xué)的無窮魅力，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要有效的結(jié)合生活實(shí)際，將有關(guān)的情境在課堂中要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)出來。讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)同生活是緊密相連的，再在生活情境中將數(shù)學(xué)知識有效的應(yīng)用進(jìn)去，對實(shí)際問題進(jìn)行解決，這樣對于調(diào)動學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動性會帶來巨大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡曉晴.論生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)藝術(shù)，2014（3）：27.

[2] 柳桃珠.小學(xué)數(shù)學(xué)利用生活情景教學(xué)策略淺議[J].吉林教育，2010（5）：68.

[3] 王德林.淺談如何創(chuàng)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2009（2）：49-50.