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學(xué)前教育本科生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查

2015-05-15 18:54刁文淼
博覽群書·教育 2015年1期
關(guān)鍵詞:本科生學(xué)前教育

刁文淼

摘 要:采用問卷法對100名在天津市十所幼兒園實(shí)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆本科生進(jìn)行調(diào)查研究,旨在了解他們的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀并試圖尋找學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題。

關(guān)鍵詞:實(shí)習(xí)適應(yīng);學(xué)前教育;本科生

教育實(shí)習(xí)是師范類專業(yè)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的必經(jīng)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)合格師資不可或缺的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié),也是考查近年來教育效果的試兵場,在整個(gè)教育過程中起著至關(guān)重要的作用。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出:“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力,高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識,區(qū)別不同學(xué)科對實(shí)踐教學(xué)的要求,合理制定實(shí)踐教學(xué)方案,完善實(shí)踐教學(xué)體系?!庇纱丝梢姡瑖覍τ诮逃龑?shí)踐非常重視。

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段,是我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略工程的重要組成部分和起始階段。學(xué)前教育專業(yè)因其面對教育對象的特殊性,教育實(shí)習(xí)的效果如何將直接影響準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)理念和從業(yè)熱情。學(xué)前教育本科生的教育實(shí)習(xí)為包括保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、家園聯(lián)系、教育調(diào)查等內(nèi)容的培養(yǎng)實(shí)習(xí)生獨(dú)立工作能力的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)適應(yīng)是指實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中身心反應(yīng)、職業(yè)態(tài)度、人際關(guān)系和專業(yè)實(shí)踐能力等各方面的一種適應(yīng)工作的狀態(tài)。本研究將通過問卷調(diào)查了解學(xué)前教育本科生在實(shí)習(xí)期間的適應(yīng)現(xiàn)狀,分析其在教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題,力求為高校教育實(shí)習(xí)工作的開展提出有針對性的建議。

一、研究方法

(一)研究對象。本研究選取了在天津市十所幼兒園實(shí)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆本科生100名,回收有效問卷82份。研究對象的實(shí)習(xí)時(shí)間為17周,所在實(shí)習(xí)班級包括小、中、大班,39%的實(shí)習(xí)生在校擔(dān)任過班干部,85%的實(shí)習(xí)生自愿選擇本專業(yè),89%的實(shí)習(xí)生表示畢業(yè)后愿意從事幼教行業(yè)。

(二)研究工具。本研究采用張靖編制的《學(xué)前教育本科生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查問卷》,共37題,分為基本情況和實(shí)習(xí)生身心反應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)實(shí)踐能力五各方面。其中基本情況部分包含了實(shí)習(xí)地點(diǎn)、在校情況、專業(yè)及就業(yè)意愿等十個(gè)問題,其他為選項(xiàng)式問題,每題均為1-5評分,分?jǐn)?shù)越高代表越符合,加*的題目為反向評分。該問卷保留了專家認(rèn)同率高于85%的問題,并且信度系數(shù)為r=0.756(p<0.05)。

(三)研究方法

1.文獻(xiàn)法。充分利用圖書館的資源,通過中國知網(wǎng)、維普等網(wǎng)站搜索關(guān)鍵字學(xué)前教育、教育實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)適應(yīng),查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn),理清研究線索。

2.問卷調(diào)查法。統(tǒng)一發(fā)放問卷,問卷指導(dǎo)語明確了所獲的信息僅供研究之用,并采用匿名方式,請實(shí)習(xí)生們放心填寫,并對于問卷收集上來的數(shù)據(jù)用SPSS中文版進(jìn)行處理。

二、結(jié)果及分析

(一)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀

由圖1可知,實(shí)習(xí)生適應(yīng)狀況總體較好,適應(yīng)狀況得分由高到低依次為人際關(guān)系、專業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和身心反應(yīng)。實(shí)習(xí)生在人際關(guān)系關(guān)系方面適應(yīng)最快最好,說明實(shí)習(xí)生具有較好的溝通能力,而在身心反應(yīng)方面適應(yīng)狀況較弱反映出在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生會(huì)出現(xiàn)感到疲勞、精神緊張等癥狀。

(二)實(shí)習(xí)生適應(yīng)狀況與各變量之間的差異分析

本研究運(yùn)用spss17.0分析了實(shí)習(xí)生適應(yīng)狀況與各變量之間的差異,發(fā)現(xiàn)不同所在實(shí)習(xí)班級、擔(dān)任班干部情況的學(xué)前教育專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)適應(yīng)不存在顯著差異。從均值上看,擔(dān)任過班干部的同學(xué)實(shí)習(xí)適應(yīng)各維度的得分都稍高于沒有擔(dān)任過班干部的同學(xué),可能由于前者平時(shí)參加學(xué)生工作有利于提高他們的人際交往能力和樹立良好的職業(yè)態(tài)度,從而對身心反應(yīng)和職業(yè)技能方面也有一定的鍛煉,而t檢驗(yàn)的結(jié)果不存在差異,可能是由于樣本較少。

三、研究結(jié)論

第一,學(xué)前教育本科生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況總體較好,其中人際關(guān)系的適應(yīng)狀況最好,身心反應(yīng)的適應(yīng)狀況還需改善。

第二,不同所在實(shí)習(xí)班級、擔(dān)任班干部情況的學(xué)前教育專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)適應(yīng)不存在顯著差異。

四、建議

第一,做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作。實(shí)習(xí)生們在實(shí)習(xí)之前接觸幼兒園的機(jī)會(huì)較少,在短暫的時(shí)間內(nèi)讓實(shí)習(xí)生馬上適應(yīng)從學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變也是很難的,初踏進(jìn)幼兒園也會(huì)有許多困惑,而且在實(shí)習(xí)單位組織授課和與家長溝通等機(jī)會(huì)有非常有限,往往在實(shí)習(xí)末期才能熟練的適應(yīng)幼兒教師這一角色但實(shí)習(xí)活動(dòng)也即將結(jié)束了。加強(qiáng)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前動(dòng)員工作,使實(shí)習(xí)生們對即將面臨的問題有一些心理準(zhǔn)備,如大致了解幼兒園一日工作流程,明確自己的職責(zé),調(diào)整好作息,堅(jiān)定信念并做好充足的身心準(zhǔn)備,能幫助實(shí)習(xí)生更好的進(jìn)入工作狀態(tài)。

第二,增強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的關(guān)注和專業(yè)實(shí)踐能力的指導(dǎo)。初來幼兒園的實(shí)習(xí)生們總是擔(dān)心自己會(huì)出差錯(cuò),有很大的心理壓力,情緒緊張拘謹(jǐn),感知覺上的整體性和理解性不能服從教學(xué)所需,往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)失誤,這一系列的心理反應(yīng)使實(shí)習(xí)生們背著沉重的思想包袱,造成惡性循環(huán)。這就需要高校和幼兒園的指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生們投入更多的關(guān)注,及時(shí)疏導(dǎo)實(shí)習(xí)生心理誤區(qū),并根據(jù)不同情況有針對性的進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的的指導(dǎo)。

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