林文珍

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，在實際教學(xué)中作文評改卻一直困擾著廣大中學(xué)語文教師。筆者首先從三方面簡析新課改中作文評改問題，之后聯(lián)系教學(xué)實踐淺談新課改中以學(xué)生為主體的作文評改策略，進而充分說明中學(xué)生作文自批自改的新做法。希望廣大同仁提出寶貴意見和建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；作文評改；自評自改；互評互改

作文是中學(xué)生抒發(fā)個人情感、彰顯語文能力最好的表現(xiàn)形式，更是語文教學(xué)的重點。然而作文評改卻是令語文教師焦慮的一項任務(wù)。為了學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展，廣大語文教師群策群力探究提高作文評改效率的策略，一些教師在作文評改中轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生在作文評改中的主體地位，千方百計引導(dǎo)學(xué)生參與到作文評改中，使學(xué)生成為評改的主人。筆者首先簡析當(dāng)今作文評改中的相關(guān)問題：

一、簡析新課改中作文評改問題

（一）批改繁重低效

批改在語文教學(xué)工作中被學(xué)校定位為語文教師的一項任務(wù)，學(xué)期末要進行檢查和監(jiān)測，這種考評制度就逐漸形成語文教師全批全改的尷尬局面。常見的中學(xué)作文批改方法大多是語文教師全面批改所教班級的所有學(xué)生作文，做到詳批詳改。包括旁批、總批、總評，出現(xiàn)錯別字、病句、結(jié)構(gòu)混亂、選材不當(dāng)?shù)纫恍﹩栴}逐一評改，全部批改完需要一段時間，真是任務(wù)繁重。面對作文批改量大的問題，寫作數(shù)量就相應(yīng)減少，每學(xué)期只能達(dá)到大綱的要求篇數(shù)而已。由于時間緊任務(wù)重反饋就很不及時，因此收效甚微。

（二）講評單調(diào)固定

疲憊的批改剛剛結(jié)束，語文教師又要面臨繁瑣的講評?，F(xiàn)今的一般作文講評，都是教師按照固定的模式進行整體講評。首先進行寫作的整體分析，諸如：主題挖掘、思路設(shè)計、選材構(gòu)思等等；之后指出本次作文中整體存在的優(yōu)缺點，至于文章細(xì)節(jié)問題往往沒時間分析。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這種固定的單一作文講評形式，逐漸對作文講評課倦怠、消極。教師對學(xué)生寫作缺少有效指導(dǎo)，甚至限制學(xué)生個性的自主發(fā)展。

（三）學(xué)生無動于衷

語文教師的評改講評歷程較為艱辛，伏案批改眾多的學(xué)生作文，教師認(rèn)為不通順的句子就按自己的意愿改，讀到感覺繁贅的段落就刪，想到應(yīng)該填補的內(nèi)容就寫……批完一篇文章感覺作文本上是教師“紅紅”的創(chuàng)作，從不考慮學(xué)生的自身經(jīng)歷和情感體驗等，總評寬泛一致，缺少個性化評價。講評是教師在滔滔不絕、津津有味、侃侃而談，而學(xué)生則是目光呆滯、置若罔聞、無動于衷，逐漸形成低效的寫作、評改、講評現(xiàn)象。

二、以學(xué)生為主體的作文評改策略

（一）精批細(xì)改躬親示范

以學(xué)生為主體的中學(xué)語文作文評改需要語文教師的精批細(xì)改。語文教師精批細(xì)改是指有針對性的指出學(xué)生作文中的主要優(yōu)點和存在不足以及寫作錯誤之處，語言不能啰嗦，要直中文章優(yōu)劣要害，具有一定程度的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，使學(xué)生看后一目了然、觸類旁通。具體來說就是語文教師在批改學(xué)生作文時，把錯別字、病句要用修改符號指明，字詞應(yīng)該刪改的做好標(biāo)記，病句需要修改時及時修改。有一些詞句需要深入描寫和論述等簡要指出潤色角度。教師要在每篇文章都寫好眉批和總批。兩項內(nèi)容中要有針對性的指出問題，并直截了當(dāng)?shù)奶岢鲂薷囊庖?，?zé)令按時修改。

1.學(xué)生即寫即改

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確批改的方式方法，可以選定一篇優(yōu)點和不足較為典型的學(xué)生作品作為現(xiàn)場即寫即改范例，可以采用復(fù)印的形式人手一份，還可以采用多媒體教學(xué)進行學(xué)生現(xiàn)場即寫即改，為學(xué)生自評自改做好示范作用。在批改過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀作文邊修改（學(xué)生預(yù)先已經(jīng)學(xué)習(xí)作文修改符號的用法），學(xué)生能直觀的學(xué)習(xí)文章評改的方法，還能參與討論和批改，這種方法極大調(diào)動學(xué)生批改的積極性，更能鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。因此語文教師要盡量創(chuàng)設(shè)機會為學(xué)生做好示范批改，使學(xué)生掌握方法有效自改。

2.教師面批面改

把自己放在與學(xué)生同等的地位，形成融洽的交流氣氛，與學(xué)生展開真正的交流，教師先以傾聽者的身份，請學(xué)生自己談一談寫作的過程，寫作的思路和設(shè)想，以及對自己習(xí)作的看法，教師應(yīng)該盡可能站在習(xí)作者的角度來考慮，提出一些學(xué)生努力一把可以達(dá)到的建議，這樣教師與學(xué)生才能形成真正有效的交流和溝通，提出的建議才可能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐。

精批細(xì)改的作文批改方法有效的促進學(xué)生作文的修改，不僅為學(xué)生修改寫作指明了方向，還能突出學(xué)生自己修改的主體性行為；有利于學(xué)生對語言的積累豐富，能較大范圍的提高學(xué)生的作文寫作水平；還能培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的良好習(xí)慣。對于文章優(yōu)質(zhì)的學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢又能找到自身的不足，對提高學(xué)生寫作能力效果較好，同時更減輕了語文教師繁瑣的批改程序，提高語文教師的工作效率。

（二）互批互改有條不紊

1.同桌互批互改

所謂同桌互批互改就是學(xué)生之間的一對一批改，兩人互換文章進行批改，這種批改方式學(xué)生極為喜歡。因為中學(xué)生畢竟是充滿好奇心的，喜歡知道對方尤其是自己好朋友的作文情況，可以激發(fā)中學(xué)生批改和學(xué)習(xí)的熱情與動力。同桌之間互批互改需要做以下程序：

第一，要讓學(xué)生明確互相批改作用，明確指出同桌批改能直接、有效的幫助對方改正作文當(dāng)中存在不足，能發(fā)現(xiàn)彼此習(xí)作的優(yōu)點，并且鞏固批改方法，練習(xí)批改符號，逐漸養(yǎng)成批改習(xí)慣形成受益終身的批改能力。

第二，鮮明指出本次批改的側(cè)重點，提出具體的批改訓(xùn)練目標(biāo)與要求。如環(huán)境描寫，有無起到烘托作用；作為提高語言表達(dá)作用的方式方法的“比喻、擬人、夸張、排比”等修辭，是否熟練運用等。

最后，要求學(xué)生做好評改記錄，在學(xué)生互改作文時，要求評改者在《作文評改記錄表》上指出作者寫作中出現(xiàn)的具體問題，并對這些問題加以修改或提出建議；修改結(jié)果（建議）由作者認(rèn)可后簽字為據(jù)。這樣便于增強學(xué)生評改作文的責(zé)任感。填好修改內(nèi)容和修改結(jié)果（建議）（表格略）。

這種同桌互批互改方式有力提高了學(xué)生的閱讀、鑒賞、評改能力，加上教師附加的評分標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果建議，更能加強對學(xué)生責(zé)任感的教育。

2.小組互批互改

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育改革中較為成功的教學(xué)方式，主要是以幾人組成小組學(xué)習(xí)的形式共同完成任務(wù)。小組互批互改作文則是通過小組成員之間合作批改的形式，充分發(fā)揮小組各個成員的主體地位，能更好的調(diào)動小組成員的主動性和積極性，實現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生主體的共同進步。為了彼此的共同目標(biāo)，每個同學(xué)都會發(fā)揮最大的潛力，自主意識較為強烈，這樣的批改形式最大限度的開發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫作和批改能力。

小組互批互改之前語文教師要精心設(shè)計計劃，詳細(xì)安排具體做法和程序，做到批改步驟有序、操作有效率、有條不紊的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

首先是分組：根據(jù)學(xué)生作文水平高低，按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進行分組。每組6-7人，設(shè)小組長1人，由作文基礎(chǔ)較好且有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任，注意性別搭配。一學(xué)期如沒有特殊情況小組成員就固定不變，到下學(xué)期再作微調(diào)，并打印好名單表格，內(nèi)容包括：組長、成員的起始作文水平情況（要講清楚各人作文的缺點和優(yōu)點是什么）、本學(xué)期要達(dá)到的整改目標(biāo)。

其次是互改程序：每次作文教師只要將本次批改的側(cè)重點告訴大家，各組以此作為互改的重點，成員互改。互改時要求先將作文小聲讀一遍，然后找出錯別字和病句，對照標(biāo)準(zhǔn)，給作文打分，擬寫評語（從選材、語言、結(jié)構(gòu)、文面入手）只要講出一點即可，不求面面俱到）?；ジ倪^程中如遇有難題應(yīng)盡量先讓學(xué)生自己解決，解決不了的或有爭議的再向教師詢問，請求解答。

小組內(nèi)交流，先將各成員的作文由一名同學(xué)朗讀一遍，并公布該作文的評分結(jié)果，然后由組長組織各成員發(fā)表意見和建議，進一步完善并確定最終的評分及評語。作文發(fā)回各成員，各人依據(jù)評改意見進行訂正，選出有特點的作文，組長填寫本組的《分組評改記錄》組長將訂正后的作文再次收交教師，最后由教師進行總結(jié)。

3.全員各抒己見

教師、作者本人或朗讀基本功較好的學(xué)生讀學(xué)生作文，也可以投影或下發(fā)學(xué)生作文，全員參與，各抒己見，充分發(fā)展學(xué)生的寫作個性。在互批互改的操作過程中，老師要檢查學(xué)生互改互評的作文，并作出積極的反應(yīng)：選出寫得較好的作文或改評較好的例子全班示范；挑出較有代表性的失誤作文，當(dāng)面予以講評，并適當(dāng)穿插一些寫作技巧于講解之中，對一些爭議或漏洞要明確指出，并給予修正的具體意見或建議，教給學(xué)生修改的方法。

如有一位學(xué)生寫《我最好的朋友》，“我”是班長，中午在教室里踢球打爛了玻璃窗，為了維護面子不敢承認(rèn)，“他”主動承擔(dān)責(zé)任替“我”解圍，“我”覺得“他”是我最好的朋友，因為“他”能替我受過。許多學(xué)生都認(rèn)為文章敘事完整、中心明確、感情真摯，給予了很高的評價。我在肯定這些優(yōu)點之余問了一句話話“能替你隱瞞真相替你受過的就是最好的朋友嗎？”經(jīng)過議論，大家紛紛在作文結(jié)尾加上了“他”對“我”說的話“我替你受罰只是想維護你的威信，但真正的威信要靠你自己用行動去樹立?！薄爸e能改同樣令人尊重?！薄把陲棥⑻颖苁侨跽叩男袨?，只有直面錯誤才能痛改錯誤” ……這樣，文章更好的突出了題目“最好的”的含義，立意更深刻了。經(jīng)過同學(xué)和老師的共同商討、評改，這篇文章在主旨深化方面有了極大地提高。

（三）自批自改穩(wěn)步提高

1.明意義改內(nèi)容

以往的作文批改都是語文教師統(tǒng)一批改，學(xué)生自己寫完就算了事，教師講評時聽聽而已，這種做法極大限制了學(xué)生作文能力的提升。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生自批自改過程中需要講明此批改方式的意義所在。自批自改不僅循序漸進培養(yǎng)學(xué)生自覺修改自己文章的良好習(xí)慣，而且為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。語文教師可以利用名家刪改自己文章的軼事教育學(xué)生自批自改的重要作用，如曹雪芹“披閱十載，增刪五”著成《紅樓夢》，杜甫“語不驚人死不休”以及賈島“推敲”的故事等，通過介紹、交流，使學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)名家自我評改的巨大功效，反復(fù)斟酌詞句對寫出好文章的重要作用。其次要明確自批自改的內(nèi)容，教師針對本次作文的具體要求和訓(xùn)練目的，制定自評自改評分細(xì)則，起初訓(xùn)練可以只注重一兩個方面，經(jīng)過多次訓(xùn)練逐步加大難度。如制定如下評分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）中心及立意【（10分）（中心是否突出立意高不高等） 】（2）選材【（20分）是否圍繞中心（5分）、是否符合生活實際（5分）、是否普遍、典型（5分）、角度是否獨特，有新意（5分）】（3）語言（15分）（是否流暢、簡練、深刻、獨特等） （4）結(jié)構(gòu)順序【（20分）、思路及段落層次是否清晰（5分）、過渡是否自然、首尾是否照應(yīng)（5分）、重點及詳略處理是否得當(dāng)（5分）】（5）寫作技巧【（15分）是否以記敘（說明、議論）為主，綜合運用多種表達(dá)方式（10分）、是否運用多種修辭方式（5分） 】（6）創(chuàng)新特色 【見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思精巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩（10分） 】、（7）卷面書寫（10分） 。

2.懂方法寫心得

教師的責(zé)任在于教會學(xué)生自己修改習(xí)作，而不是代替他們來改文章。教師對學(xué)生習(xí)作的評改，是學(xué)生自改作文的示范。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以教師的評改為例學(xué)習(xí)修改文章的基本方法。

首先自批自改要先重讀自己的文章。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方?！皶x百遍，其義自見”，語感能夠迅速、準(zhǔn)確地對言語對象的正誤、真?zhèn)巍⑹欠?、美丑作出直覺判斷。學(xué)生看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。

其次自批自改要調(diào)換相關(guān)字詞的位置，使它更通順，更有表現(xiàn)力。通過調(diào)整使整篇文章的線索清楚、層次分明、結(jié)構(gòu)合理。比如記敘文，是按時間的先后，還是按空間位置的轉(zhuǎn)換，是按人物出場的順序，還是按先因后果等。

另外還要依據(jù)主題內(nèi)容適當(dāng)增補，即在修改時，通過增添一些材料，使抽象、空泛、言之無物的文章變得具體、實在。也可考慮用上一些修辭，使之或具體生動，或幽默風(fēng)趣，或含蓄曲折，別有情韻。修改時對詞句一定要多琢磨、推敲，精益求精，使文章的表達(dá)更準(zhǔn)確生動。

最后，寫好自改心得，實際上就是批注和后記。教師通過作文中的批注，可以直接了解該生謀篇布局或遣詞造句時的思考和用意，把握作者的寫作心理，從而進行有效的指導(dǎo)。讓學(xué)生養(yǎng)成對每一次寫作進行總結(jié)、反思的習(xí)慣，使他們通過每一次作文都能有一些提高。

總而言之，中學(xué)生作文評改是一項艱巨而復(fù)雜的過程，需要廣大中學(xué)語文教師敢于實踐、勤奮研究?，F(xiàn)代教育教學(xué)中，語文教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變作文評改觀念，力爭把學(xué)生的作文大膽的放回學(xué)生手中，凸顯學(xué)生評改的主體地位，鼓勵學(xué)生超越自我、指導(dǎo)他人、創(chuàng)新寫作。但作為語文教師不能放松對學(xué)生的啟發(fā)和點撥，要時刻指導(dǎo)學(xué)生采用切實可行的評改方法，做好評改質(zhì)量和進度的監(jiān)督與調(diào)控，使學(xué)生能利用有效的時間創(chuàng)造高效的價值，從而提升自身的評改能力、提高自身的寫作能力，達(dá)到中學(xué)生寫作評改的整體跨越。

參考文獻(xiàn)：

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