戴振洲

【摘 要】中學化學是在原子、分子、離子等這些微粒的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學。微粒觀的教學內(nèi)容是化學基礎(chǔ)教學的重點也是難點。對于剛開始學習化學知識的中學學生來說分子、原子、離子是來自看不見、摸不著、無感覺的微觀世界，他們?nèi)狈φJ知的感性基礎(chǔ)，難以理解這些抽象又模糊的概念，因此在中學化學教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力，對于中學生能更好的進入化學的世界，打好化學學習的基礎(chǔ)，是非常有必要的。

【關(guān)鍵詞】中學化學;形象思維能力;現(xiàn)狀

形象思維能力，是人類的一種高級思維形式，即將直觀形象和表象，通過思維的分析、綜合、抽象、概括，形成新形象用于解決問題的一種思維能力，其具有鮮明的完整性、形象性、跳躍性等特征。不管在對哪一學科學習中，對抽象知識的學習，如果得不到形象思維的支持，將很難順利進行。形象思維分為具體形象思維的初級形式和言語形象思維的高級形式兩種。形象思維作在日常學習、工作、生活經(jīng)常被廣泛運用到，本文將以中學化學教學為例，結(jié)合形象思維的特性和作用，著重分析初中生化學思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和方法。

一、中學化學教學中形象思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）問題：（1）中學化學教學中，傳統(tǒng)的教學模式阻礙了形象思維的訓練和培養(yǎng)。教師在化學教學中依然習慣花費大量時間對學生進行事實性內(nèi)容的灌輸，忽視對學生能力的培養(yǎng)，尤其是思維的訓練。

（2）中學化學教學中，化學教師容易誤把理科思維當成形象思維。受傳統(tǒng)教學觀念和教學習慣的影響，很多化學教師認為理科思維就應(yīng)該是抽象思維，是一種高級的思維活動，而文科思維才是形象思維，是一種原始的，以情感為基礎(chǔ)的思維方式。因此在實際教學過程中，存在嚴重重“抽象”輕“形象”的問題。

（二）成果：（1）在新課改目標下，重新編制的滬教版化學教材相比傳統(tǒng)人教版化學教材，已經(jīng)將形象思維能力的培養(yǎng)納入了教學目標，在教材內(nèi)容的編排上，也為培養(yǎng)學生形象思維能力編入了很多有利的素材。

（2）隨著教學設(shè)施的不斷建設(shè)與完善，目前國內(nèi)中學基本已經(jīng)配備了相對完整的教學模型和多媒體教室，為培養(yǎng)學生的形象思維能力創(chuàng)造了很好的條件。

（3）隨著社會的不斷發(fā)展，教育的觀念也在不斷更新，學校對學生潛力的開發(fā)，不再偏向于“智力方面”，而是智商（IQ）、情商（EQ）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形象思維能力作為人類的一種高級思維形式，在開發(fā)學生IQ，尤其是EQ上具有獨特的優(yōu)勢，也逐漸為理科教師們所重視起來。

二、中學化學教學中培養(yǎng)學生形象思維能力的方法

（一）改變教學模式，訓練學生的形象思維能力。在中學化學教學過程中，教室要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)有的豐富教學資源，如實物標本，多媒體圖片、圖表、錄音、錄像，教學模型、掛圖，試驗觀察等，為學生創(chuàng)造充分的感性認識條件，來激活學生的思維表象，促進其右腦功能的開發(fā)。

（二）靈活運用多種教學方法，開展形象思維教學。教學方法的靈活運用不僅可以調(diào)動學生學習化學的興趣，提高課堂效率，還能有效培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，例如情境教學法，可以為學生創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，通過形象的“情境”刺激，激發(fā)學生的思考;再例如類比法，教師可以鼓勵學生自己制作教學模型，訓練學生的想象力和動手能力;還有牽引法，既然文科類型的教學相對有利學生形象思維能力的培養(yǎng)，那化學教師也可以在基于教學目的不變的前提下，適當引進文科的教學策略來發(fā)散學生的思維能力。

（三）利用化學自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的形象思維能力。要促進學生右腦形象思維能力的開發(fā)，需要利用較形象的事物或想象、聯(lián)想，激活學生的思維表象，訓練學生的形象思維，而事實上視覺沖擊遠比詞語的刺激更有效，更深刻?；瘜W研究的對象是形象的物質(zhì)，化學學習的手段是形象的實驗，化學的表征工具是形象的化學符號，因此在化學教學的過程中，教師可以利用化學自身優(yōu)勢，有目的的引導學生去想象和觀察，培養(yǎng)學生的形象思維能力。

（四）強化學生對形象思維能力的認識和了解，通過綜合學習，訓練自身的形象思維能力。學生是學習的主體，只有強化學生對形象思維能力作用和重要性的認識和了解，其才會自發(fā)、自愿的在學習、生活中注重去培養(yǎng)自身的形象思維能力。例如學生是會接受多門學科學習的，像美術(shù)、語文等學科對于培養(yǎng)形象思維具有獨特的優(yōu)勢，學生如果在通過其它學科的學習中，已具備初級的形象思維，再將其發(fā)散于化學的學習中，實現(xiàn)向高級形象思維轉(zhuǎn)化的過程。

（五）通過課堂、課后練習，進一步鞏固和深化形象思維。學生光具有形象思維的思考能力，并不等于具備了形象思維能力，其還應(yīng)該包括形象思維表達能力和形象思維應(yīng)用能力，通過課堂、課后練習，學生能夠在多次自我復述、組織、轉(zhuǎn)換和運用的過程中，進一步鞏固和深化形象思維。

結(jié)束語

綜上所述，中學化學對于學生們來說是一門全新的課程，是他們深入高等化學學習的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的形象思維能力是貫穿整個基礎(chǔ)化學學習的重點，化學教學是應(yīng)當以“有形建構(gòu)”來促進“無形建構(gòu)”，為學生另辟蹊徑，使學生避開毫無頭緒的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認識化學世界的各種物質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系、規(guī)律。從而構(gòu)建更加科學、系統(tǒng)的化學知識體系。另一方面也有助于學生運用形象思維能力去解決實際生活中的問題，使他們從小就養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。

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（作者單位：鎮(zhèn)江市揚中市八橋中學）