楊宇翔++黃繼業(yè)++吳占雄

【摘要】大學(xué)教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的核心活動(dòng)。提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)高校課程教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響，也使高校教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高?！澳秸n”模式有它自身存在的缺陷，不能完全顛覆、取代傳統(tǒng)教學(xué)。故本文結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和“慕課”模式的各自優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 慕課模式 線上線下混合模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0003-02

目前，大學(xué)教學(xué)主要采用“教師課堂講授”的主客對(duì)立教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的主體， 教師主導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則是與主體對(duì)立的客體，被動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的自主性缺失，限制了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著新技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)和信息技術(shù)的整合日漸深入[1]。“慕課”（massive open online course）作為一種新的教學(xué)模式[2-5]，為教學(xué)改革提供了一種全新的思路，作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。但是這樣一種完全顛覆大學(xué)課堂的教學(xué)模式，也存在自身的缺陷，短期內(nèi)并不能取代傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)。故結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，尋找一種更好的教學(xué)模式來(lái)改革大學(xué)課堂教學(xué)是我們關(guān)注的課題。下面我們將首先分析傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式和慕課模式各自存在的問(wèn)題，分析線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，研究如何設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)模式。

一、大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)

“教師課堂講授”的主客對(duì)立教學(xué)模式認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的主體， 教師主導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生則是與主體對(duì)立的客體，被動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。這種主客對(duì)立的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在的如下不足：

1.忽視了學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求

“教師課堂講授”的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式面對(duì)不同的教育對(duì)象都是統(tǒng)一的。事實(shí)上不同的學(xué)生，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣都有著很大的差異。所以這種教學(xué)模式具有極大的強(qiáng)制性，很難滿足不同學(xué)生的需要，從而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.忽視了學(xué)生的課堂自主活動(dòng)

“教師課堂講授”的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，教師主要采用灌輸教學(xué)方式，在灌輸式教學(xué)方法中，教師與學(xué)生形成主客對(duì)立關(guān)系。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，影響了知識(shí)傳授效果，限制了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.課堂講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授時(shí)間是45分鐘，而有研究表明，注意力持續(xù)集中的時(shí)間只有十幾分鐘，過(guò)長(zhǎng)的課堂講授時(shí)間中學(xué)生無(wú)法全程集中注意力，從而影響學(xué)習(xí)的效果。另外，認(rèn)知負(fù)荷理論表明人們只能同時(shí)記住2-3個(gè)信息組塊[6]，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一次性講授的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)的片面應(yīng)用

目前應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)作為新的教學(xué)手段，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助，但是大多數(shù)教師只把新技術(shù)作為課堂講授的輔助工具，用來(lái)改善教學(xué)方式單一的問(wèn)題，而教學(xué)的觀念還是停留在教師利用新技術(shù)來(lái)“教”，學(xué)生被動(dòng)來(lái)“學(xué)”的階段，未能有效結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展以學(xué)生為主體的差別化教學(xué)。

所以，現(xiàn)行的“教師課堂講授”的教學(xué)模式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于教師與學(xué)生的發(fā)展。

二、慕課模式

“慕課”[2-5]最早由Dave Cormier和Bryan Alexander教授在2008年第一次提出。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun教授把他的課程“人工智能”放上互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，吸引了190 多個(gè)國(guó)家的約16萬(wàn)名學(xué)生學(xué)習(xí)。至此“慕課”引起了國(guó)際上學(xué)者的廣泛關(guān)注。2012年，“慕課”在國(guó)際上取得了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了一些具有代表性的“慕課”平臺(tái)，例如Coursem、Udacity、Edx三大“慕課”提供機(jī)構(gòu)。2013年，“慕課”在國(guó)內(nèi)得到了快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)大量開(kāi)展關(guān)于“慕課”的學(xué)術(shù)研討會(huì)，各大高校也紛紛組織關(guān)于“慕課”的專題報(bào)告與論壇。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)生也開(kāi)始參加“慕課”的在線學(xué)習(xí)，作為一種新的教與學(xué)的模式，“慕課”在國(guó)內(nèi)得到了高度的關(guān)注。但是“慕課”模式也存在如下不足：

1.缺少校園文化

校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，大學(xué)有其獨(dú)特的大學(xué)校園文化。校園文化能在潛移默化間陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)生文化浸潤(rùn)、文化陶冶，這恰恰是“慕課”所無(wú)法比擬的。

2.缺少人際關(guān)系

大學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，人際交往的需求極為強(qiáng)烈。所以大學(xué)生需要的不僅是課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要通過(guò)獨(dú)立生活，人際交往，參與社團(tuán)活動(dòng)，參加社會(huì)體驗(yàn)等等方式去了解社會(huì)、探索人生。這也是“慕課”模式所缺少的。

3.學(xué)生數(shù)量龐大

“慕課”課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量是非常龐大的，很難有效開(kāi)展課程教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師幾乎不可能兼顧所有學(xué)生，整體教學(xué)氛圍無(wú)法達(dá)到傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的效果。另外，學(xué)生龐大的數(shù)量可能導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生被埋沒(méi)，無(wú)法脫穎而出。

4.師生關(guān)系疏遠(yuǎn)

傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)中，師生關(guān)系密切，教師能面對(duì)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)，然而在“慕課”的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析全面的去了解學(xué)生幾乎是不可能的，必將導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。

5.中途退課率高

最后，飆高的中途退課率也是 “慕課”模式的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。不完善的中途退課機(jī)制導(dǎo)致“慕課”教學(xué)過(guò)程中學(xué)生隨意的退課，有研究表明目前“慕課”的課程完成率只有10%左右[2]。這也大大影響了“慕課”課程的有效開(kāi)展。

綜上所述，“慕課”這樣完全顛覆大學(xué)教學(xué)的模式，存在自身的缺陷，很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)無(wú)法完全取代傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)。

三、線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案

目前“教師課堂講授”的教學(xué)模式影響了教學(xué)效果的提升，不利于教育質(zhì)量的提高。“慕課”模式有它自身存在的缺陷，不能完全顛覆、取代傳統(tǒng)教學(xué)。如何結(jié)合傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)和“慕課”模式的優(yōu)勢(shì)，利用“線上線下混合教學(xué)教育理念”來(lái)對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革成為我們關(guān)注的課題。

線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺(tái)提供教學(xué)視頻和知識(shí)點(diǎn)PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對(duì)學(xué)生反映的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。線上線下混合教學(xué)模式將授課內(nèi)容移到課外（線上），學(xué)生通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)課堂時(shí)間（線下）完成知識(shí)的消化吸收，這樣的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，明確了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，線上線下混合模式可以很好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，可以極大地提升教學(xué)的效果。所以線上線下混合教學(xué)模式很好的結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和“慕課”模式的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，將促進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。本文設(shè)計(jì)的線上線下混合模式實(shí)施方案具體步驟如下：

1.教師準(zhǔn)備線上資源

教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)前將視頻錄制準(zhǔn)備好并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以備學(xué)生學(xué)習(xí)。需要完成兩個(gè)工作：

（1）制作教學(xué)視頻、PPT或教材等數(shù)字材料，明確知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題。另外在視頻播放過(guò)程中設(shè)計(jì)一些練習(xí)作業(yè)題，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）提供線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和問(wèn)題反饋。

2.學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)

學(xué)生自主安排課外時(shí)間進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，需要完成兩個(gè)工作：

（1）觀看視頻、PPT等數(shù)字材料，安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)和研究，解決視頻和作業(yè)題中的問(wèn)題。

（2）針對(duì)自己無(wú)法解決的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行反饋，以便教師合理安排后面線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

3.師生互動(dòng)線下教學(xué)

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是最大化的提高教學(xué)效果，以促進(jìn)知識(shí)的掌握。線上線下混合模式中課堂活動(dòng)可按如下兩種方式進(jìn)行：

（1）課程基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)：根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問(wèn)題，教師在課堂上進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生去掌握理解。

（2）課程應(yīng)用性知識(shí)拓展部分的教學(xué)：首先教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些跟實(shí)際聯(lián)系緊密的應(yīng)用問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組內(nèi)部進(jìn)行分工協(xié)作，促使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用課程所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。

4.教師課后教學(xué)反思

對(duì)學(xué)習(xí)者的考核和問(wèn)卷等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)測(cè)新模式的教學(xué)效果：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和考核，評(píng)價(jià)線上線下混合模式教學(xué)的效果。

（2）通過(guò)問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的滿意度和看法。

（3）通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中得出的成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

根據(jù)本文設(shè)計(jì)的線上線下混合教學(xué)實(shí)施方案，我們對(duì)本校電子信息學(xué)院的專業(yè)選修課“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”進(jìn)行課程教學(xué)改革（如圖1所示）。旨在通過(guò)線上線下混合教學(xué)，最大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大程度的提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

楊宇翔，男，1987年生，博士，講師，杭州電子科技大學(xué)電子信息學(xué)院，參與“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程的教學(xué)改革工作。