【摘要】教師隊伍專業(yè)化的水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，在新的社會背景下，我國的教師專業(yè)化建設(shè)取得了巨大成就，同時產(chǎn)生出一些新的問題，本文將就早期教育，中小學(xué)，高校，民營培訓(xùn)機構(gòu)，特殊學(xué)校教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)中存在的問題展開討論，分析其原因，并提出相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)化 教學(xué)內(nèi)容 教育失衡

【中圖分類號】G45 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0035-02

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！白試H勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966 年發(fā)表關(guān)于教師地位的建議以來， 教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)， 或者應(yīng)該看做是一個專業(yè)性職業(yè)， 逐漸成為國際教育界的共識?！盵1]

一、我國教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀

在相當(dāng)長的時間里，教師專業(yè)化建設(shè)實際上就是提高教師地位和待遇。在當(dāng)今時代，教師專業(yè)化面臨著新的處境，專業(yè)化要求更高水平。我國的教師發(fā)展也是從非專業(yè)化走向?qū)I(yè)化，特別是改革開放三十年里，我國教師專業(yè)化建設(shè)取得了突飛猛進的發(fā)展，在此過程中，我們有成功的經(jīng)驗，也存在一些不足。而在當(dāng)前新環(huán)境，新背景下，針對教育對象的不同，教師的專業(yè)化建設(shè)中又存在不同的問題。

二、我國教師專業(yè)化建設(shè)過程中面臨的問題

（一）早期教育教師普遍職業(yè)素養(yǎng)偏低，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性。

幼兒教師是我國教師隊伍中重要的組成部分，是孩子在成長過程中關(guān)鍵的第一步，孩子性格的形成至關(guān)重要。但在我國目前的幼師隊伍中，職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，對待學(xué)生的教育方式不當(dāng)，甚至個別教師出現(xiàn)打罵學(xué)生的現(xiàn)象，這對學(xué)生的身心都會造成巨大的傷害。同時，教學(xué)的內(nèi)容也存在不合理性，目前我國的早期教育教師的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相似，缺乏針幼兒自身心智發(fā)展?fàn)顩r的特殊課程，并且很多的早期教育提倡雙語教學(xué)甚至是三語教學(xué)，但許多早教教師并不具備這樣的從業(yè)資質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量較低，很可能會對學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的發(fā)音和拼寫產(chǎn)生一些誤導(dǎo)。

（二）忽視對中小學(xué)教師的思想政治教育，專業(yè)化發(fā)展失衡。

“科學(xué)知識貶抑人文知識一直是我國中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)面臨的困境?！盵2]在我國，小學(xué)教育的師資隊伍仍是原中等師范學(xué)校的師資，中小學(xué)教師由于受到升學(xué)的壓力和考核標(biāo)準的限制，在教學(xué)過程中普遍對基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)較為重視，但是對德育教育較為漠視，而在教師的繼續(xù)教育和相關(guān)的培訓(xùn)中對教師的思想政治教育較為忽視，以目前的情況來看，中小學(xué)教師普遍缺乏思想政治教育的自覺性，甚至有些教師出現(xiàn)了與主流價值觀相偏離的現(xiàn)象，如果一些不良的價值觀傳播給學(xué)生，對學(xué)生的影響是不容小覷的。

（三）高等學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)意識薄弱，重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴重。

高校教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的相比較中小學(xué)而言有很大的不同，高校所面臨的是將來的擇業(yè)和未來道路的選擇，但目前在我國，許多高校教師由于每年的科研任務(wù)和課題要求，會把主要的精力投入到科研中去，忽視教學(xué)甚至無視教學(xué)，教師的教學(xué)態(tài)度不積極，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量?！爸貙W(xué)科專業(yè)化，輕教學(xué)專業(yè)化目前已經(jīng)成為高校普遍存在的問題?！?[3]

（四）特殊學(xué)校的教師專業(yè)化建設(shè)被忽視

“我國目前特殊學(xué)校的總特規(guī)模較小，教師和學(xué)生數(shù)量都比較少，民辦特殊教育機構(gòu)多以康復(fù)訓(xùn)練為目的，很少注重教學(xué)?！?[4]特殊學(xué)校由于其學(xué)生的特殊性，其教師需要耗費更多的經(jīng)歷去完成教學(xué)任務(wù)，但教師專業(yè)化建設(shè)的要求不能因此而降低。目前在我國，特殊學(xué)校開設(shè)的課程與普通中小學(xué)開設(shè)的課程內(nèi)容有相似之處，除此之外還會針對學(xué)生的實際情況開設(shè)一些有針對性的課程。在我國，國家普遍推行九年義務(wù)教育，特殊學(xué)校的學(xué)生也一樣，但特殊學(xué)校的學(xué)生由于接受能力較差，九年的義務(wù)教育不能達到和普通中小學(xué)一樣的預(yù)期效果，普通學(xué)校的學(xué)生更多的是考慮升學(xué)，而特殊學(xué)校的學(xué)生要側(cè)重于就業(yè)，同時，特殊學(xué)校的學(xué)生由于自身身體的殘障，無論是在平時的生活上，還是個人的身心發(fā)展上，都需要特殊呵護。但目前在我國的特殊學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)中缺乏這樣的專業(yè)人士。

教師專業(yè)化的建設(shè)關(guān)鍵是要注意以下三點：首先是專業(yè)素質(zhì)的提高，其次是個人品德的提高，再次是外來經(jīng)驗的借鑒。在此過程中，需要全社會的共同努力，有關(guān)部門的監(jiān)督與配合，我國的教師專業(yè)化建設(shè)會取得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玉華.從教師專業(yè)化視角看我國小學(xué)教師教育發(fā)展[J].教師教育研究，2006（5）.

[2]張貴新.對教師專業(yè)化的理念、現(xiàn)實與未來的探討[J].外國教育研究，2002（2）.

[3]李琛.關(guān)于美國教師專業(yè)化發(fā)展的初步研究[D].福建師范大學(xué)碩士論文，2003.

[4]朱新卓.教師專業(yè)化的現(xiàn)代性困境[J].高等教育研究.2005（4）.

作者簡介：

李潤琳（1990—），女，滿族，吉林四平人，吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)碩士研究生，主要從事思想政治教育方面的研究。