肖燕

【摘要】思想品德課程是對學(xué)生價值觀念及意識形態(tài)進(jìn)行教育的重要途徑，同時更是關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展實現(xiàn)的重要內(nèi)容。情景教學(xué)模式在思想品德課程中的應(yīng)用，是提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)局面的重要措施，同時更是從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生融入教學(xué)中的重要措施。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就思品課情景教學(xué)有效性實現(xiàn)的措施展開了具體論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思想品德課程 情景教學(xué) 現(xiàn)狀 有效性 策略

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0080-02

思想品德教育是關(guān)系學(xué)生健康成長的重要教學(xué)內(nèi)容，但是從目前教學(xué)的實際情況來看，依然存在諸多問題。情景教學(xué)在初中思想品德教育中的應(yīng)用，不僅是從初中生發(fā)展特點入手，提高教學(xué)效率的重要措施，同時也是從思想品德教育的本質(zhì)出發(fā)，提高思想品德教育滲透程度的必要途徑。下文論述中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，從思想品德現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞情景教學(xué)有效性實現(xiàn)的策略提出了具體的建議。

一、思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段初中思想品德教學(xué)面臨的較為嚴(yán)重的問題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個誤區(qū)，即轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費有限課時的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都會傾向于整個教學(xué)過程采用一種教學(xué)手段。如此一來，將會直接導(dǎo)致整個課程教學(xué)的無變化，學(xué)生只是慣性進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全提不起學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過教師當(dāng)時的教學(xué)主題就能預(yù)知下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣平淡無奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法激發(fā)學(xué)生潛意識里的挑戰(zhàn)欲望以及挑戰(zhàn)激情；學(xué)互動的有效開展，能在師生之間架起一座高效溝通的橋梁，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，也有助于學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖，從而對教師的教學(xué)安排與教學(xué)計劃進(jìn)行最大限度的配合。但是從初中思想品德教學(xué)現(xiàn)狀來看，不管是教學(xué)過程中，還是教學(xué)前后，師生之間的交流都極為有限，教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之后，只是一味的按照教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)計劃，對學(xué)生知識的實際掌握情況以及學(xué)生的具體吸收情況一概不問。在這樣一種缺乏溝通的條件下，教師和學(xué)生的聯(lián)系極為有限，在具體教學(xué)過程中難以達(dá)成有效的合作關(guān)系，會直接降低課程教學(xué)的活躍度以及整個思想品德教學(xué)的質(zhì)量。

二、情景教學(xué)有效性實現(xiàn)的重要性及具體策略

就思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，情景教學(xué)有效性的實現(xiàn)，不僅能改善教學(xué)局面，提供教學(xué)質(zhì)量，同時還能極大程度的提高學(xué)生對課程教學(xué)的興趣，以情景模擬的方式呈現(xiàn)知識，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來看，思想品德情景教學(xué)模式的應(yīng)用，建議應(yīng)從以下幾個方面入手：

（一）有目的的進(jìn)行教學(xué)計劃

初中是學(xué)生接受德育教育的初級階段，同時也是初中生的啟蒙教育階段。這一時期教育的主要目的不在于功能性，而側(cè)重于適應(yīng)性，即讓學(xué)生在適應(yīng)的過程中慢慢接受教師的教育觀點及在教學(xué)過程中想要傳達(dá)給學(xué)生的觀念主張。情景教學(xué)是初中思想品德教育的重要教學(xué)手法，同時也是初中階段思想品德教學(xué)改革的重要途徑和措施。比如就《生活中有是非善惡》這一情景教學(xué)內(nèi)容來說，教師一定要明白這一課程的側(cè)重點是“是”與“善”，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會好的一面。那么在具體施行的過程中，教師首先需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展天性，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，最大限度保證教學(xué)設(shè)計的有效性。初中階段學(xué)生最為基本的特點就是好動、好奇、好玩，如果教師在運用情景教學(xué)進(jìn)行思想品德教育的過程中，能夠?qū)W(xué)生這三個基本發(fā)展特點進(jìn)行充分掌握，站在學(xué)生立場思考的話，必然能收到良好的回應(yīng)。比如，教師在情景教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)呐湟郧榫敖虒W(xué)以及游戲教學(xué)，獲取學(xué)生好感的同時，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）加強情景溝通與思想交流

思想品德教育要實現(xiàn)的是“教育”的目的。鑒于初中階段學(xué)生叛逆，喜新厭舊的性格特點來說，如何抓住學(xué)生的胃口，有針對性的選擇教育目的實現(xiàn)的途徑，是現(xiàn)階段初中思想品德教育工作者們都需要思考的問題。在初中思想品德教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師始終一幅高高在上的姿態(tài)，并且將品德教育中涉及到的內(nèi)容強行灌輸給學(xué)生，不僅難以收到好的教學(xué)效果，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來說，實際上是一種損害。情景教學(xué)在初中思想品德教育中的應(yīng)用，實質(zhì)上是通過轉(zhuǎn)換師生在教學(xué)中的地位來實現(xiàn)的，即教師從講臺上走下來，走到學(xué)生中間去；學(xué)生從座位上站起來，站到教室中間去。因此，就情景教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用來說，除了尊重學(xué)生天性與特點，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計以外，還應(yīng)加強與學(xué)生的情景溝通與思想交流，充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界、價值觀形態(tài)等。

在思想品德情景教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好“幫手”的角色，針對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題，及時找到有效的解決辦法，盡可能的爭取學(xué)生的信任，為接下來課程教學(xué)的繼續(xù)和進(jìn)行奠定情景基礎(chǔ)，為思想引導(dǎo)教育工作的順利進(jìn)行做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紅艷. 增強思想品德課情境教學(xué)有效性的策略研究[D].華東師范大學(xué)，2012.