祁明霞

【摘要】作為我國(guó)悠遠(yuǎn)歷史沉淀的產(chǎn)物，語(yǔ)言和文字具有藝術(shù)性、魅力性和思想性。而繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)悠久的語(yǔ)言和文字，也是當(dāng)代教育的主要目標(biāo)。而語(yǔ)言和文字也在教育體系中成為一門特色的主修科目——語(yǔ)文。語(yǔ)文包含語(yǔ)言和文字的基本特點(diǎn)，即抽象性與感性，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式也包含“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)過(guò)程，其中讀是素材積累的過(guò)程，而寫是思想表達(dá)的運(yùn)用過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程在語(yǔ)文教學(xué)中是極為重要的。所以研究初中語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合，將為我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)指明發(fā)展方向，具有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 讀寫結(jié)合策略 分析和探討

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0104-02

初中是義務(wù)教育由初等教育過(guò)渡到高等教育的關(guān)鍵時(shí)期，所以初中的教學(xué)尤為重要。特別是作為一門主修必修科目，初中語(yǔ)文教學(xué)包含其重要意義。由于初中時(shí)期也是學(xué)生在思想和人格尋求獨(dú)立的時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有一定的強(qiáng)制性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，不但無(wú)法獲得學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。但是將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，并且通過(guò)科學(xué)的方式，可以很好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而筆者將通過(guò)下面幾個(gè)范例，就初中語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略進(jìn)行研究和分析：

1.以讀導(dǎo)寫，開(kāi)展情感教學(xué)

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程不單單是死記硬背的過(guò)程，更是思想感染和情感感悟的過(guò)程，而教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)首先要從情感角度出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些借物抒情或者寓情于景的名篇佳作，讓學(xué)生在思想和情感方面具有一定的悟性，從而能夠從感性的角度去引導(dǎo)學(xué)生。例如：在《從百草園到三味書(shū)屋》的教材文章教學(xué)過(guò)程中，魯迅先生輕松而質(zhì)樸的語(yǔ)言通過(guò)對(duì)家中的“百草園”和“三味書(shū)屋”發(fā)生的童年趣事進(jìn)行描述，從而借著場(chǎng)景表達(dá)了對(duì)美好童年的追憶和向往，這是一種寓情于景的寫作手法。而教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行通讀全文，從字里行間體會(huì)詼諧而幽默的場(chǎng)景，然后提出類似問(wèn)題，即你們童年的趣事是怎樣的，這些趣事發(fā)生在哪里，這些地方的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課堂的思考和討論，進(jìn)行豐富的回憶和聯(lián)想，且將自己從當(dāng)時(shí)到現(xiàn)在的情感變化描述出來(lái)，而教師可以趁熱打鐵，開(kāi)展寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿教材中的寫作手法，這時(shí)由于寫作帶著情感和思想，從而能夠增加學(xué)生的寫作能力和文章的真實(shí)性[1]。

2.好句留空，引導(dǎo)探索教學(xué)

初中學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，在思想和人格渴求得到獨(dú)立的過(guò)程中，會(huì)不斷進(jìn)行思考和想象，而教師在教學(xué)時(shí)可以把握這一特點(diǎn)，開(kāi)展讀寫教學(xué)，即教師可以在課前選擇一些具有特點(diǎn)句子，將一些描述形容用詞進(jìn)行留空，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象進(jìn)行填寫，最后與原文進(jìn)行對(duì)比評(píng)估，從而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比結(jié)果了解這些字詞中的文字魅力。例如：在《紫藤蘿瀑布》一文的教材學(xué)習(xí)前，教師可以將以下這一段進(jìn)行留空：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像________。只是深深淺淺的紫，仿佛__________。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像___________?！辈⑶易寣W(xué)生進(jìn)行填寫訓(xùn)練，而學(xué)生則會(huì)根據(jù)詞句的上下文展開(kāi)聯(lián)想和分析，即一些學(xué)生看到留空的部分是一些比喻和擬人句常用的句式，就會(huì)采用比喻或者擬人的文字進(jìn)行描述：“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像天邊彩虹的一塊”， “只是深深淺淺的紫，仿佛再向我招手，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像夜空中璀璨的繁星”。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即把紫色比喻成天邊彩虹的一部分可以，但是描述缺乏直觀性，給人的視覺(jué)想象不多，這時(shí)教師就可以向?qū)W生展示文章的寫作手法，并評(píng)價(jià)這種寫作手法的好處。這也是一種以寫促讀的教材學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。

3.擴(kuò)展特點(diǎn)，掌握寫作手法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈活的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅只是對(duì)積累的素材進(jìn)行模仿，而是要掌握一些名篇佳作的寫作手段，側(cè)面襯托就是一種特別的手段，也是語(yǔ)文讀寫教學(xué)中的重點(diǎn)。例如教師在進(jìn)行以“秋天”為題的寫作教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》這篇文章，學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解到，對(duì)春季的描述語(yǔ)言不僅僅是一些陳詞舊句，即“花兒開(kāi)了”、“葉子綠了”等等，同樣可以通過(guò)抓住春天的特點(diǎn)進(jìn)行側(cè)面描述，像文中對(duì)春雨的一段描述：“可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?，而教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)秋天的聯(lián)想，秋天有什么氣候或者特點(diǎn)，布置寫作任務(wù)，而他們?cè)趯懽鲿r(shí)也會(huì)下意識(shí)采用這種手法，從而達(dá)到掌握的目的[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)間的流逝和時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)教學(xué)的核心，也需要不斷的繼承和發(fā)揚(yáng)。通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)可以讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加感性和生動(dòng)，同時(shí)也能讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕清.以讀導(dǎo)寫，以寫促讀——初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效策略的研究課題結(jié)題報(bào)告[J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，04（04）：17-18.

[2]何銀萍.淺談讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]，新課程（中學(xué)），2013，07：179.

[3]徐雨芹.讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]，新課程導(dǎo)學(xué)2013，11：66.