袁銘 馬怡紅

【摘要】針對目前建筑設計技術專業(yè)高職教育的基礎課程存在的三個主要問題進行改革探索，提出在基礎技能培養(yǎng)上增加“適度創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的新思路，形成了頗具特色的“單元化教學模式”等改革成果，并推動相關教材以及教學設施建設，具有一定的應用和推廣價值。

【關鍵詞】建筑設計技術 基礎課程 教學體系 改革與實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0213-02

一、引言

據(jù)權威機構預測：我國平均每年要新建20億平方米左右的新建筑，相當于全世界每年新建建筑的40%，建筑設計企業(yè)急需大量的設計人員，就上海而言，目前有幾千家來自全國和世界的設計企業(yè)，設計任務非常繁忙，他們需要大量的設計師和助理建筑師。

濟光職業(yè)技術學院的建筑設計技術專業(yè)是上海唯一一所培養(yǎng)“助理建筑師”的學校，二十年來已經(jīng)培養(yǎng)了3600余名畢業(yè)生，但是，隨著社會的進步，綠色節(jié)能等新型技術的不斷更新，要求學生具有扎實基礎又有復合化的設計能力，以適應不斷變化的建筑設計市場需求。因此，我們綜合考慮當前建筑市場現(xiàn)狀以及高職教育特點，提出在設計基礎教育中“突出以基礎技能為主體，但又要兼顧適度創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的總體定位，作為改革的關鍵和特色所在。

二、教學中存在的問題

2.1建筑設計基礎課程與后續(xù)課程的教學脫節(jié)

在建筑設計基礎課程的教學中往往只是注重每門課程的教學，而忽視基礎教學課程與后續(xù)課程的聯(lián)系問題，因此，學生在基礎課程學習完成后，無法將基礎課程的知識貫穿在后續(xù)課程的學習中，教學之間形成脫節(jié)。

2.2只注重崗位基礎能力的需求，而忽視學生的長期發(fā)展

高職建筑設計教育主要以解決學生的崗位技能為目的，但是目前過多關注當前崗位能力需求，對于學生的創(chuàng)新教育不夠重視，這是一種“不可持續(xù)”的教學理念。

2.3高職建筑設計專業(yè)的自身專業(yè)特色體現(xiàn)不夠

建筑設計是一個具有“創(chuàng)新因素”的行業(yè)，創(chuàng)新是建筑設計的靈魂。隨著社會的進步，建筑設計行業(yè)綠色節(jié)能等新型技術的不斷更新，要求學生具有扎實基礎又有復合化的設計能力，但目前在教學中對于這個特色的彰顯還不夠。

三、教學改革的理念創(chuàng)新

改革以德國“包豪斯”職業(yè)教育理論為基礎，該理論對設計教育最大的貢獻就是基礎課，既主張“設計與就業(yè)”相結合，又提出“設計與創(chuàng)新”相結合。這里結合包豪斯教育理論，根據(jù)國家高職教學指導精神和建筑設計市場特點，將學生當前的就業(yè)需求和長期的個人發(fā)展需求有機結合，提出“基礎技能培養(yǎng)為主體、兼顧適度創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的理念，使 “助理建筑師”既適應當前市場需求，又可兼顧個人長期發(fā)展。

這個理念為“助理建筑師”培養(yǎng)增加了“適度創(chuàng)新”內涵，建筑設計技術專業(yè)的特點是實踐性、綜合性和創(chuàng)造性，對于從業(yè)人員而言，創(chuàng)新能力是不能缺失的。本課程體系在培養(yǎng)基礎技能的同時，為助理建筑師增加了“適度創(chuàng)新能力”內涵，既強調崗位基礎技能的培養(yǎng)，也兼顧創(chuàng)新能力培養(yǎng)，適度創(chuàng)新能力是建筑設計市場對高職學生的要求，也是學生未來長期發(fā)展的必要條件之一。

四、教學改革的主要成果

4.1體現(xiàn)“實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)兼顧”的教學內容

建筑設計基礎課程主要包括“建筑初步一”、“建筑初步二”、“建筑設計入門”、“建筑設計繪畫”、“計算機繪圖”五大部分。針對高職教育培養(yǎng)時間較短、生源素質參差不齊等現(xiàn)狀，對教學內容進行了整合與優(yōu)化，強化了內容的科學性與系統(tǒng)性。

課程內容整合以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，首先將教學內容與崗位技能培養(yǎng)一一對應，然后在部分課程中滲透了適度創(chuàng)新教育，各課程結構框架既相互獨立，又形成一個整體，目標明確，系統(tǒng)性強，如圖1所示。建筑設計基礎課程的五大部分之間密切聯(lián)系，板塊之間以適度創(chuàng)新能力培養(yǎng)為紐帶并注重各自特色與重點的凸顯，理論知識與實踐技能并重，基礎技能培養(yǎng)與適度創(chuàng)新教育并重。

4.2“單元化”教學模式和“能力本位”考評體系

（1）以能力點為核心的“單元化”教學模式

為了更好地實現(xiàn)“崗位技能”與“適度創(chuàng)新能力”兩大培養(yǎng)重點，課程教學總結出以能力點為核心的“單元化”教學模式，這是一種“三位一體”的教學模式，即理實教學合為一體、信息化教學與課程體系貫穿一體、適度創(chuàng)新與扎實基礎技能互補一體，每個課程建立若干教學單元，并形成一個體系；模式通過多元的教學方法和手段，結合校內、外實訓基地和工作室，以“導、講、練、查、提、評”等步驟完成每個教學單元，該模式由教學流程、教學方法、教學手段等三方面內容構成，如圖2所示。

1）教學流程：根據(jù)崗位能力將整個教學過程劃分為若干個能力點，每個教學單元有明確的能力點培養(yǎng)目標，從新生入學到學生畢業(yè)形成完整的教學鏈，各能力點教學由團隊層層把關，每個單元通過導任務——講知識——學生練——查問題——提技能——評成果，以“導、講、練、查、提、評”等步驟完成。

2）教學方法：充分運用單元式教學、示范式教學、啟發(fā)式教學、互動式教學、參與式教學、情景式教學等多元化的教學方法。一方面，注重實踐化教學，如模型制作、實例調研、大師作品分析、企業(yè)參觀等；另一方面，通過仿真實訓進一步提升教學效果，讓學生積累寶貴的實踐經(jīng)驗。

3）教學手段：積極拓展信息化教學手段，課內，師生利用現(xiàn)代化制圖教室、模型實訓室、多媒體教室、一體化教室、學校課程網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)等教學平臺及教學設施與資源。課外師生借助不斷完善的課程網(wǎng)絡信息互動平臺、電子郵件、電話、QQ等媒介實現(xiàn)課程交流。在線輔導、實地考察、專題講座等課外教學方式均已成為課堂教學的補充和延續(xù)。

（2）能力本位的考核評價體系

課程體系的考核與評價建立了以“能力評價為目標，過程考核為手段，多元評定為方法，綜合效果為定論”的能力本位的考評體系，基本擯棄了傳統(tǒng)應試教育的考評方法，在學中考，在做中考，用項目成果來評價鑒定學生的基礎技能掌握程度以及創(chuàng)新能力。學生成績將綜合學期課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、出勤率等多個因素進行全面評定，該考評體系強調學習的過程，按照課程設計過程的不同階段進行分項評分，再進行綜合評定，重視分階段、分知識點的分數(shù)積累，使學生更重視平時學習，力求客觀而全面地反映學生的學習情況。

4.3在基礎教學中實踐“三位一體”校企合作新機制

通過與上海建筑學會、現(xiàn)代設計集團上海建筑設計研究院有限公司、同濟大學建筑設計集團等單位合作，探索“高職院校主導、行業(yè)協(xié)會協(xié)調、建筑企業(yè)參與”的三位一體校企合作新機制。企業(yè)技術骨干以“企業(yè)進課堂”、“教師工作室”、“專題學術講座”等形式，實現(xiàn)課程教學與崗位技能需求的有機對接；同時，與企業(yè)合作積極建設校外實訓基地10個，發(fā)展聯(lián)合培養(yǎng)人才的校外企業(yè)3個，這些校外實訓基地與企業(yè)已經(jīng)成為學生認識企業(yè)、體驗企業(yè)的重要途徑。

4.4完善的基礎教學實訓基地和配套的精品課程及教材

（1）理實一體化的創(chuàng)新實訓基地

為了使教學活動與行業(yè)企業(yè)的要求同步發(fā)展，也為了使學生獲得最新的專業(yè)知識和掌握最新的職業(yè)技能，本專業(yè)以“建設國內一流、特色鮮明的基礎教學創(chuàng)新型實訓基地”為目標，現(xiàn)已建設了“理實一體的基礎教學教室”、“建筑主體與模型制作實訓室”、“建筑設計工作室”等，也形成了課程網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)資源共享、信息傳播與課程交流。

（2）結合創(chuàng)新教學的精品課程及教材

我們以特色課程與精品課程的建設來深化與推動教學改革，其中，《建筑初步（一）、（二）》榮獲2009年校級精品課程、2010年上海市級精品課程稱號；《建筑設計入門》作為一門高職特色課程，榮獲2011年校級精品課程、2012年上海市級精品課程稱號，同時編寫課程配套教材也是建筑設計基礎課程教學改革的重要舉措之一，已經(jīng)編寫了出版了《建筑設計基礎課程》系列教材。

五、應用情況和進一步研究方向

5.1成果應用情況

建筑設計基礎課程教學改革為后續(xù)專業(yè)課程，與以往相比教師反映學生的識圖制圖與表達能力以及相關軟件運用等的基礎技能更加扎實，創(chuàng)新能力也有所提升；學生得到設計企業(yè)的認可程度也不斷提高，普遍受到用人單位的好評； 學生就業(yè)率及專業(yè)對口率逐年提高，招生人數(shù)逐年增加，據(jù)學院就業(yè)辦的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在實施基礎課程體系教學改革后，建筑設計技術專業(yè)08級、09級、10級學生就業(yè)率和專業(yè)對口率逐年遞增，2013年比2011年專業(yè)對口率分別提升9個百分點，如圖3所示。

5.2進一步研究方向

以“建筑師助理”為培養(yǎng)目標的建筑設計基礎課程體系改革緊扣行業(yè)現(xiàn)狀、以德國包豪斯教育理論為基礎，通過在教學理念、教學內容、教學模式等方面的改革，對高職建筑設計教學改革實踐有一定的借鑒價值，未來需要在三個方面進一步深入研究：（1）進一步圍繞成果核心“單元化”教學模式拓展新的內涵和成果，探索更能體現(xiàn)校企合作辦學特色的“工作化”教學模式；（2）在目前國家大力推進建筑工業(yè)化和標準化的背景下，將建筑信息模型（BIM）盡早引入到基礎教學中來；（2）綠色城市和生態(tài)建筑是時代的主旋律，如何在基礎教學中培養(yǎng)這個價值觀并加強這方面的訓練也是研究的重要方向。

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作者簡介：

袁銘（1979-），男，講師，同濟大學建筑學博士，國家一級注冊建筑師，上海建筑學會會員。

馬怡紅（1953-），女，副教授，上海市教學名師。