毛東輝

[摘 要]學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力可以運(yùn)用練習(xí)卡策略、自主追問策略、比較策略，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思維能力的發(fā)展，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞]課前預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 能力 實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-056

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)皮亞杰強(qiáng)調(diào)：認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)，學(xué)生并不只是受教育于成人，他們自己也能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，筆者從小學(xué)第三學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以課例探究為核心，對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行多角度的實(shí)踐探索，從而使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高了語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力。

一、“練習(xí)卡”策略

提供練習(xí)卡策略是一種幫助學(xué)生整體地解讀課文的練習(xí)策略。它是把教師解讀文本的過程，通過淺顯的、有層次的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的練習(xí)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)課文?，F(xiàn)對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段預(yù)習(xí)作業(yè)練習(xí)卡》中的內(nèi)容加以具體闡述。

小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段預(yù)習(xí)作業(yè)練習(xí)卡：

“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！?/p>

1.讀課題

看到這個(gè)課題時(shí)，我想到了 。

2.讀課文

輕聲地讀課文，把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。默讀課文，我知道課文主要講了 。

3.品特點(diǎn)

（1）瀏覽課文，我發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)（順序）： ，課文語(yǔ)言表達(dá)上的主要特點(diǎn)： 。

（2）我對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)段或句子的理解。（建議在課文里作閱讀批注）

4.談感受

讀了這篇課文，我明白了： 。想到了： 。心中的疑惑： 。

5.增積累

（1）在預(yù)習(xí)中，把好詞圈畫出來(lái)，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，仍不懂意思的詞語(yǔ)有 ，我準(zhǔn)備怎么解決。

（2）我認(rèn)真讀了課文后，發(fā)現(xiàn)了課文中有許多優(yōu)美的句子，我在自己本子上抄一遍或者把它背誦下來(lái)。

這種練習(xí)卡策略最適合用于寫人、記事類文章。練習(xí)卡的內(nèi)容主要包括五個(gè)方面：讀課題、讀課文、品特點(diǎn)、談感受、增積累。

讀課題——題目是一篇文章的眼睛，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文首先要關(guān)注課題，學(xué)習(xí)質(zhì)疑。如讀了課題想到了什么，可以想到曾學(xué)過的課文或自己曾經(jīng)歷的某一件事，也可以是從課題猜測(cè)課文內(nèi)容。

讀課文——作為第三學(xué)段學(xué)生，已經(jīng)擁有一定的識(shí)字量和初步概括課文內(nèi)容的能力，因此，教師可以放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)做實(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試運(yùn)用課堂中已學(xué)到的概括方法，簡(jiǎn)潔地概括課文主要內(nèi)容。在實(shí)踐中，提高學(xué)生的獨(dú)立概括能力。

品特點(diǎn)、談感受——在課前預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生遷移課內(nèi)學(xué)法，試著對(duì)文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行初步的欣賞、揣摩，體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的思想感情。這里允許學(xué)生的感受、理解出現(xiàn)膚淺甚至有所偏頗，因?yàn)檫@些真實(shí)的學(xué)情將有助于教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷教學(xué)這篇課文時(shí)學(xué)生最需要的是什么。然后確定本課的教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)真正做到以學(xué)定教。

增積累——只要學(xué)生養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣，就能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。因此，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自主地積累自己喜歡的、急需的語(yǔ)言，將比閱讀教學(xué)中的被動(dòng)積累更為積極，學(xué)生積累的效果也更佳。

二、自主追問策略

自主追問操作的思維結(jié)構(gòu)是三維一體的思維模式，即“是什么”“怎么樣”“為什么”?！笆鞘裁础苯鉀Q的是鎖定追問的對(duì)象，這對(duì)象就是課文主要介紹了什么，可能是一處景、一件物、這件物的若干組成部分、某一種動(dòng)物、這種動(dòng)物的某些方面……“怎么樣”解決的是形態(tài)、形象，就是景或物具有什么特點(diǎn)，作者是怎樣描寫的?！盀槭裁础苯鉀Q的是作者為什么要這樣描寫，即體會(huì)這樣表達(dá)的效果。追問的三個(gè)問題，只是一種模型，操作中可以置換為相關(guān)的問題方式，并且三者之間更是不斷互動(dòng)的，不是刻板的程序。

自主追問策略最適合于預(yù)習(xí)說(shuō)明文、議論文以及記敘文中的寫景、狀物類的文章。

如五年級(jí)上冊(cè)第三組課文，學(xué)生學(xué)習(xí)了《鯨》《松樹》兩課，初步掌握了這類課文的學(xué)習(xí)方法之后，教師在布置《新型玻璃》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回想前兩課的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生小結(jié)這類寫物說(shuō)明文的主要學(xué)習(xí)方法：介紹了哪幾個(gè)方面內(nèi)容？分別是怎樣介紹的？為什么這樣介紹？學(xué)生明白了原來(lái)學(xué)習(xí)這類寫物的說(shuō)明文，只要圍繞“物”深究追問，就能讀懂課文。然后教師讓學(xué)生用這樣的方法預(yù)習(xí)《新型玻璃》。第二天，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能結(jié)合課文內(nèi)容提出下列問題：課文介紹了幾種新型玻璃？這些新型玻璃具有怎樣的特點(diǎn)？作者分別是怎樣介紹的？為什么這樣介紹？（這樣介紹的表達(dá)效果怎樣？）應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生通過自己層層深入的追問，對(duì)課文內(nèi)容、表達(dá)方式、語(yǔ)言特色都有了自己的理解。課堂交流氣氛活躍，在生生互補(bǔ)及教師的隨機(jī)點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了。接下來(lái)，教師讓學(xué)生仿寫一種新型玻璃，并鼓勵(lì)四人小組合作，把自己寫的幾種玻璃組合成一段話。學(xué)生經(jīng)歷了自主與合作學(xué)習(xí)之后，很快，一篇篇“新型玻璃”作文誕生了。

三、比較策略

比較策略是一種學(xué)生把內(nèi)容上或形式上有一定相似點(diǎn)的文章加以對(duì)比，進(jìn)行分析的閱讀方法。現(xiàn)行教材從一年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)都采用了專題編排形式，一組四篇課文雖出自不同作家筆下，但反映的都是同一主題思想。還有些課文雖不在同一組內(nèi)，但描寫的是同一事物，如五年級(jí)上冊(cè)布封的《松樹》與六年級(jí)上冊(cè)斯克列比茨基的《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》；六年級(jí)上冊(cè)季羨林的《懷念母親》與五年級(jí)上冊(cè)梁曉聲的《慈母情深》等。

我們可以利用課文編排上的特點(diǎn)，在某一篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中運(yùn)用比較策略，比較同一主題或事物，不同作家是怎樣描述的，了解它們?cè)趦?nèi)容或形式上的異同，使學(xué)生加深對(duì)所預(yù)習(xí)課文在思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語(yǔ)言特色等方面的理解。這種預(yù)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生思維、想象和知識(shí)遷移的能力，提高他們獨(dú)立閱讀分析的能力。

六年級(jí)上冊(cè)第七組四篇課文向我們講述了不同作家筆下的“人與動(dòng)物”的感人故事。學(xué)生在第一篇課文《老人與海鷗》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》。教師引導(dǎo)學(xué)生比較，同樣描寫人與動(dòng)物，兩位作家的寫法有哪些相同與不同點(diǎn)。在第二天的課堂教學(xué)中，學(xué)生各抒己見，最后得出結(jié)論。兩篇課文的相同之處是：作者都是通過具體的事例表達(dá)了自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，說(shuō)明只要人與動(dòng)物友好相處，必可創(chuàng)造出感人的情景。所不同的是：《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》作者是通過松鼠在“我”家的幾件有趣的事來(lái)反映松鼠的可愛，表達(dá)作者對(duì)松鼠的喜愛之情的，描寫“人”的語(yǔ)句相對(duì)于前一篇文章要少，僅在每一件小事中寫上那么寥寥幾句，集中筆力描寫了松鼠在我家肆無(wú)忌憚的活動(dòng)，從側(cè)面突出了“我”家對(duì)松鼠的喜愛之情。

但在使用比較策略時(shí)，我們要注意的是：首先要考慮所要教學(xué)的課文與已學(xué)過的課文之間的聯(lián)系，不論是在表達(dá)方式，還是在文章風(fēng)格上都要努力尋找它們之間的銜接點(diǎn)，即可比之處。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生使用比較策略進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要取得顯著效果的前提是學(xué)生對(duì)前一篇課文的學(xué)習(xí)要扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法要清晰。

以上幾方面預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略教師可以靈活應(yīng)用。有時(shí)可以交叉運(yùn)用這幾種策略；有時(shí)其中的預(yù)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)文本的特點(diǎn)、教學(xué)需求進(jìn)行靈活變動(dòng)。但無(wú)論怎樣變，都是旨在有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思維能力的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）