張娜

摘要：本文結(jié)合教學(xué)案例，探討將奧爾夫音樂教學(xué)法引入高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)模式的可行性，旨在豐富、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 鋼琴集體課 奧爾夫 教學(xué)模式

鋼琴課是高校學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程，《學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案》中規(guī)定：鋼琴課是本專業(yè)“核心課程”，課程性質(zhì)為“必修課”，共開設(shè)三個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為104節(jié)課。

這些年，由于學(xué)前教育專業(yè)的年年擴(kuò)招，許多高校出現(xiàn)了師資嚴(yán)重不足的窘?jīng)r，因而應(yīng)運(yùn)而生的是電鋼琴集體課取代傳統(tǒng)的鋼琴個(gè)別課，以解燃眉之急。也因而催生了這門課程教學(xué)的，具有劃時(shí)代意義的改革和創(chuàng)新。從教學(xué)實(shí)踐來看，開展本課程教學(xué)所應(yīng)具備的條件：一是面積約為80平方米左右的電鋼琴教室；二是教室內(nèi)宜配備相應(yīng)的輔助教學(xué)硬件設(shè)施，即學(xué)生和教師每人各一臺(tái)電鋼琴，教室配置多媒體投影設(shè)備一套、電腦一臺(tái)、強(qiáng)化地板、立式空調(diào)一臺(tái)、黑板和立式白板各一塊。結(jié)合以上硬件設(shè)施及本專業(yè)學(xué)生音樂知識(shí)水平的構(gòu)成特點(diǎn)，我們嘗試著將奧爾夫教學(xué)法有機(jī)融入教學(xué)之中，目的在于提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)手段，且更重要的是通過讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)奧爾夫音樂教學(xué)法，使之觸類旁通，并將其帶入到學(xué)生畢業(yè)后的幼兒教學(xué)實(shí)踐中去。

一、奧爾夫教學(xué)模式探索

本教學(xué)模式探索按教學(xué)目標(biāo)分步進(jìn)行，并配以相應(yīng)的教學(xué)方案。

教學(xué)目標(biāo)一：幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的節(jié)拍感。

（一）教案設(shè)計(jì)一：聽音樂走動(dòng)

活動(dòng)一：教師任意選取一首節(jié)奏律動(dòng)鮮明的音樂，播放音樂，讓學(xué)生起立跟隨所播放音樂的節(jié)拍在教室內(nèi)隨意走動(dòng)。教師提示學(xué)生如何傾聽音樂中的節(jié)拍，并予示范，注意穩(wěn)定節(jié)拍和速度。

活動(dòng)二：教師選取任意一首節(jié)奏律動(dòng)鮮明的聲樂作品，提示學(xué)生：當(dāng)聽到人聲演唱時(shí)則跟隨節(jié)拍隨意走動(dòng)，當(dāng)人聲演唱停止而聽到間奏音樂時(shí)則原地踏步。

教師注意穩(wěn)定節(jié)拍和速度。

（二）教案設(shè)計(jì)二：節(jié)拍傳遞游戲

步驟一：學(xué)生圍成一個(gè)圈，每人拍一次手，朝任一方向依次傳遞（不規(guī)定速度）；

步驟二：每人拍一次手，依次傳遞（要求傳遞速度盡可能快）；

步驟三：每人拍一拍，具有穩(wěn)定節(jié)拍，依次傳遞；

步驟四：傳遞四拍子：4/4 X X X X‖，每人拍一拍，依次傳遞（教師穩(wěn)定節(jié)拍和速度）；

步驟五：傳遞三拍子：3/4 X X X‖，方法同上。

（三）教案設(shè)計(jì)三：奧爾夫樂器練習(xí)

樂器是奧爾夫教學(xué)法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師將奧爾夫打擊樂器諸如鈴鼓、手鼓、雙響板、鈴圈等引入鋼琴集體課中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，授課者為了統(tǒng)一齊奏的速度或拍律，通常使用教師用琴中的節(jié)拍器，設(shè)置速度自動(dòng)播放，學(xué)生根據(jù)播放的速度彈奏樂曲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：齊奏的音量覆蓋節(jié)拍器的聲音，學(xué)生聽不見節(jié)拍器聲響，導(dǎo)致彈奏速度不穩(wěn)定，從而失去播放節(jié)拍器統(tǒng)一速度的意義。由此，奧爾夫樂器的引入會(huì)是這種傳統(tǒng)教學(xué)手段良好的補(bǔ)充。授課者將鈴鼓、手鼓、雙響板、鈴圈等奧爾夫打擊樂器運(yùn)用至電鋼琴集體課，譬如：擊打樂曲預(yù)備拍、擊打節(jié)拍貫穿全曲、適時(shí)擊打穩(wěn)定拍律，或根據(jù)樂曲力度要求變化擊打樂器的力度等等?？傊?，奧爾夫樂器帶給學(xué)生的體驗(yàn)是：可停、可續(xù)、可強(qiáng)、可弱、可變。奧爾夫樂器的運(yùn)用“沒有固定的模式，只有變化的演奏”，集中體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法的“即興性”。

教學(xué)目標(biāo)二：建立音高感。

教案設(shè)計(jì)：繩子游戲。

教學(xué)目的：幫助學(xué)生理解五線譜音符的走向及鍵盤的相應(yīng)位置：音越高，譜面顯示音符上行；反之，音越低，音符則下行。

活動(dòng)一：認(rèn)知do-re-mi。

請兩位學(xué)生面對面站立，手拉細(xì)繩的兩端并舉起?！凹?xì)繩”本身表示“re”，“細(xì)繩下方”表示“do”， “細(xì)繩上方”表示“mi”。教師示范：從面對學(xué)生座位細(xì)繩的右側(cè)開始，行進(jìn)的同時(shí)用手指著細(xì)繩的任意一處，并哼唱相對應(yīng)的唱名，隨之即興編唱的旋律由此而生。接下去再請學(xué)生演繹（提示：手指向細(xì)繩時(shí)，注意音高位置的明確、節(jié)奏及節(jié)拍的準(zhǔn)確）。

活動(dòng)二：認(rèn)知do-re-mi-fa-sol。

方法同上，請兩位學(xué)生拉著細(xì)繩，不同的是，將這根細(xì)繩的任意一端拉至另一端而使之變?yōu)槿K。其固定音高由下而上確定為：“最下面的繩子”表示“do”，“中間的繩子”表示“mi””，“最上面的繩子”表示“sol”，“繩子間的間隙”則表示其相鄰的音高“re-fa-la”（提示：教師先示范，再由學(xué)生演繹）。

教學(xué)目標(biāo)三：樂曲合奏。

教學(xué)目的：教師結(jié)合合奏樂曲的節(jié)奏型特點(diǎn)分聲部設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作，讓學(xué)生通過對體態(tài)合奏的感知，過渡到彈奏合奏樂曲，從而滲入和達(dá)成合作的情感目標(biāo)。

教案設(shè)計(jì)：教師可任選一首鋼琴獨(dú)奏曲，并將其改變成鋼琴合奏曲（或鋼琴合奏曲成品作）?，F(xiàn)選取林瑞云譯《輕松學(xué)鋼琴》中的《Mickey Walts》，將其改編成簡易的三聲部鋼琴合奏曲，圖1-1：

教學(xué)步驟：教師宜先分析樂曲各聲部節(jié)奏類型，再引導(dǎo)學(xué)生做各個(gè)聲部的體態(tài)律動(dòng)；待學(xué)生初步體驗(yàn)各聲部的體態(tài)律動(dòng)后，再進(jìn)行體態(tài)合奏，進(jìn)而交換聲部進(jìn)行體態(tài)合奏。這樣循環(huán)變換聲部的體態(tài)合奏，能加深學(xué)生對各聲部的認(rèn)知。最后再分聲部進(jìn)行鋼琴合奏。

二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著將奧爾夫音樂教學(xué)法融入至高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體教學(xué)課程中，通過設(shè)計(jì)聽音樂走動(dòng)、節(jié)拍傳遞游戲、運(yùn)用奧爾夫樂器的活動(dòng)幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的節(jié)拍感；通過繩子游戲幫助學(xué)生理解五線譜音符的行進(jìn)方向及音符與鍵盤相對應(yīng)的位置；通過對合奏樂曲聲部的分析，精心設(shè)計(jì)符合各聲部節(jié)奏型特征的體態(tài)動(dòng)作，讓學(xué)生通過對樂曲各聲部的體態(tài)律動(dòng)循序漸進(jìn)地過渡到彈奏鋼琴合奏曲。

教學(xué)實(shí)踐中，從對運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班級(jí)與未運(yùn)用此教學(xué)法班級(jí)的對比教學(xué)效果研究表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生節(jié)拍感和節(jié)拍穩(wěn)定性要強(qiáng)于未使用該教學(xué)法的班級(jí)；對五線譜音高方向感的理性認(rèn)識(shí)也強(qiáng)于其他班級(jí)學(xué)生；而對鋼琴合奏曲的理解、合作能力同樣也高于其他運(yùn)用傳統(tǒng)方法教學(xué)的班級(jí)。從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，為今后鋼琴學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

任何事物都存有兩面性，即長處與弊端。高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課奧爾夫教學(xué)模式，目前僅適用于大一啟蒙鋼琴學(xué)習(xí)階段，若要延伸至習(xí)琴的中級(jí)或高級(jí)階段，仍存在一定的局限性。就這點(diǎn)而言，音樂教師仍需作進(jìn)一步更深入的研究和探索。

三、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確指出：“基本普及學(xué)前教育。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育?！薄懊鞔_政府職責(zé)。把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃?！薄爸攸c(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度?！?可見，國家對學(xué)前教育的重視已提升至前所未有的高度。目前，全國各地幼兒園學(xué)前教育水平參差不齊。許多幼兒園在師資力量、辦園規(guī)模、教育科學(xué)性、規(guī)范性等眾多方面都達(dá)不到國家政策要求。隨之，各地高校積極響應(yīng)國家倡導(dǎo)，紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，并開始組織招生和深入研討教學(xué)組織管理工作。

眾所周知，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是以普通高考文化類分?jǐn)?shù)線統(tǒng)一招錄的，因而他們在音樂上的素養(yǎng)便先天不足，即沒有多少音樂基礎(chǔ)，缺乏對音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的自信，彈奏鋼琴時(shí)手指機(jī)能差，不具有起碼的樂感和節(jié)奏感等。這給教學(xué)工作帶來很大的困擾。而有利的方面是：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)新鮮感濃厚，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)能力和鉆研精神較強(qiáng)，因此有較強(qiáng)的可塑性。

為此，主動(dòng)適應(yīng)國家發(fā)展學(xué)前教育的需要，以及更好滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴課學(xué)習(xí)的需求，是高校音樂課教師所面臨的當(dāng)務(wù)之急，也是義不容辭的責(zé)任。本文鋼琴集體課奧爾夫教學(xué)模式的提出，即為試圖突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，而將多元化教學(xué)集于一體的現(xiàn)代新型教學(xué)革命的一種嘗試和努力，期望對同仁們有所鼓勵(lì)和啟發(fā)，以創(chuàng)新鋼琴課的教法和學(xué)法，有效提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

基金項(xiàng)目：

本文為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革課題研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-14-15-7。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央、國務(wù)院印發(fā).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].新華社，2010-07-29.

[2]郁文武，謝嘉幸.音樂教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1991.