陳志丹

(韓山師范學院 思政部，廣東 潮州521041)

輔導員所從事的思想政治教育工作是一項思想超越性極強，而又要求實踐成效性極大的工作。在高校學生工作日益多樣化和復雜化的今天，輔導員的專業(yè)化發(fā)展已勢所必然。筆者認為，輔導員只有對事務異化進行實踐揚棄，并在制度性環(huán)境的建構中實現(xiàn)自我超越，才是改變非專業(yè)化狀態(tài)，實現(xiàn)專業(yè)化的關鍵途徑。

一、輔導員職業(yè)面臨的四重“事務異化”現(xiàn)狀

“異化”一詞來自拉丁文alienation，意為轉(zhuǎn)讓、分離、疏遠、差異等。其基本含義是體現(xiàn)主客體的一種關系，即主體的產(chǎn)物成為異己的力量，反過來與主體對立，控制主體。輔導員工作自身所肩負和踐行的宏大敘事式的意義，在長期事務性、重復瑣碎性的生活狀態(tài)中消失殆盡，未能彰顯為一種支撐輔導員安身立命的終極關懷，造成輔導員社會地位和自身認同感低下的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀與“異化”所體現(xiàn)的靈魂本質(zhì)，在內(nèi)部結(jié)構與形成機理上相互一致。在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》中，馬克思說:“工人在他的產(chǎn)品中的外化，不僅意味著他的勞動成為對象，成為外部的存在，而且意味著他的勞動作為一種異己的東西不依賴他而在他之外存在，并成為同他對立的獨立力量:意味著他給予對象的生命作為敵對的和異己的東西同他相對立。”［1］53但輔導員職業(yè)的異化狀態(tài)主要是由于其事務性工作所致，故可稱之為“事務異化”，以表達輔導員職業(yè)所肩負意義的負面實現(xiàn)。這種宏大意義的負面實現(xiàn)正是輔導員專業(yè)化發(fā)展最大的障礙。在輔導員崗位上普遍存在著四種惡性循環(huán)的“事務異化”現(xiàn)象。

1.與教育對象之間的疏離異化

輔導員與學生之間的關系是高校師生關系中基礎而特殊的一種?，F(xiàn)如今80 后輔導員與90 后大學生個性特點具有極大差異的情況下，本應互動互信互贏的和諧關系遭受破壞。原因是一方面在于對立雙方不同的成長環(huán)境，另一方面則在于輔導員為了完成諸如獎勤貸助補、團學黨建、社團、班級安全穩(wěn)定、心理健康、就業(yè)指導、社會實踐等大量事務性工作，耗費了大量的時間精力，無力再用心研究把握90 后學生的新特點。造成在思想教育工作中無法以飽滿的充沛的激情與學生進行思想交流，進而對學生缺乏愛心，更不愿深入學生生活，從而與學生隔閡越來越大。兩者的關系逐漸被管理與被管理、命令與服從所代替和扭曲，形成了輔導員與學生之間的疏離異化狀態(tài)。

2.與教育過程本身的行為異化

長期以來，輔導員職業(yè)處于待遇偏低，經(jīng)濟待遇、住房條件、職稱評定、繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展等落實不到位，以及由此而來的輔導員隊伍思想不穩(wěn)定，工作熱情低下，人員流失嚴重等現(xiàn)狀之中。輔導員所擔負的工作任務重，沒有形成其職業(yè)上的價值認同，卻反而壓抑和支配輔導員的自由發(fā)展。由此，輔導員在教育過程中遭受壓抑的自由，以及其對職業(yè)意義的期待并沒能在教育結(jié)果中得到彰顯。他的能動的、有目的的、創(chuàng)造性的思想教育工作逐漸變成僵硬單調(diào)且沒有成就感的煩瑣工作，使得輔導員同思想政治教育過程所強調(diào)的活動生動感人的特點相互矛盾，出現(xiàn)教育行為異化。

3.輔導員職業(yè)的情感異化

因為輔導員的任務具有多樣性、復雜性、煩瑣性，他們“扮演著學生思想工作的教育者、日常事務的組織者、教學事務的協(xié)助者、突發(fā)事故的干預者等多重角色，承受著多重壓力，因而成為職業(yè)倦怠的高發(fā)群體之一”［2］。繁雜的事務和巨大的壓力不斷侵蝕輔導員的職業(yè)激情，異己的力量支配和壓抑輔導員的創(chuàng)造自由，使其喪失了本來在開展教育工作時發(fā)自本心的主體意識，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。而職業(yè)倦怠一方面容易對工作冷淡，疲于應付，工作方法簡單，回避新形勢下新任務的挑戰(zhàn)，不愿探索創(chuàng)新。另一方面，職業(yè)倦怠容易傳染給周圍的同事，并從點到面、從面到體快速傳播，使得輔導員之間情感交流的中心不是以職業(yè)認同的榮譽感，而是壓抑的倦怠，進而形成輔導員職業(yè)普遍的“情感異化”現(xiàn)象。

4.職業(yè)本質(zhì)的異化

“如果高校思想政治教育工作者長期停留在‘經(jīng)驗型’發(fā)展階段，不積極、主動推進專業(yè)化進程，那么這種職業(yè)就會萎縮。”［3］正是這種本末倒置的做法，導致輔導員自身職業(yè)認同感低下，專業(yè)化發(fā)展停滯，形成有崗位沒有職業(yè)的“職業(yè)本質(zhì)異化”狀態(tài)。正如著名的德國社會學家韋伯所說:“無論什么事情，如果不能讓人懷著熱情去做，那么對于人來說，都是不值得做的事情。”［4］如此一來，一邊是宏大的意義敘事，一邊卻是輔導員不斷轉(zhuǎn)崗流失。不設法揚棄這些異化，“命運注定……變成一只鐵的牢籠?！保?］籠罩在輔導員隊伍上空，嚴重地阻礙輔導員專業(yè)化的發(fā)展。

二、揚棄:實踐哲學視域下輔導員科研發(fā)展的理論反思

輔導員科研能力是輔導員從事學生工作必備知識和技能的綜合表現(xiàn)，是提高輔導員的社會地位和學術地位的基本前提，是進一步提高思政工作的針對性、實效性的必由之路，對輔導員專業(yè)化的發(fā)展意義重大。因此，輔導員科研能力的提升是有效沖破上文所述四重異化牢籠的關鍵。

輔導員從事科研工作的核心特點是實踐性與反思性。首先，輔導員科研工作奠基于日常學生工作實踐之上，并由此深入到對學生工作的目的、對象、方式的研究中。其次，輔導員科研工作的研究視野具有歷史時間的縱向特點，不但對已完成的工作進行批判性反思，從而總結(jié)經(jīng)驗，而且為未來的學生工作描繪藍圖，從而創(chuàng)造性地開拓工作領域。實踐性與反思性這兩個核心特點相互融合與促進，形成實踐地反思與反思地實踐的兩個向度。輔導員科研工作在這兩個向度中的相互促進，將不斷地提升輔導員的理論水平和實踐智慧，為輔導員專業(yè)化的良性發(fā)展奠定基礎。這種發(fā)展邏輯正是馬克思唯物辯證法體系的重要范疇——“揚棄”的靈魂，是否定之否定規(guī)律的核心和本質(zhì)。揚棄是實踐中的發(fā)展過程，沒有實踐，揚棄就喪失了發(fā)展的動力和源泉。馬克思說:“揚棄是把外化收回到自身的、對象性的運動?！保?］114這就表明只有通過人的實踐才能實現(xiàn)把人自身的本質(zhì)“外化”在外部對象性之中，并把外化的對象“收回到自身”，從而也使人自身實現(xiàn)“對象性的運動”。輔導員在科研工作兩個向度的具體實踐中，也將把在事務性異化中負面實現(xiàn)的教育主客體關系，重新彰顯為輔導員職業(yè)意義的宏大敘事。

第一，實踐地反思向度。實踐地反思是輔導員從實際瑣碎工作超拔出來的關鍵，只有在具體的工作實踐和日常事務中反思地觀察和思考問題，才能從意見走向真理，在瑣碎的日常工作中體驗輔導員崗位宏大的敘事意義，并將其內(nèi)化為自身的社會價值，享受馬克思所謂的哲學批判的樂趣。由自身社會價值的實現(xiàn)而來的思想批判樂趣，是輔導員科研工作借以揚棄上文所述的“疏離異化”和“行為異化”的根本。

第二，反思地實踐向度。是指輔導員面對問題，尤其是在行動中遇到新問題、新現(xiàn)象時，通過與情境的對話，深入反思問題形成的內(nèi)在規(guī)律，并將其用于對實際工作的指導，進而針對性地解決問題。輔導員在體驗輔導員崗位宏大敘事意義樂趣的基礎上，積極投身到實踐中，可以將內(nèi)在的快感外化到實際工作中的過程中，從而給輔導員工作帶來莫大的成就感，將極大地消除職業(yè)倦怠，熱愛輔導員的育人工作，實現(xiàn)對輔導員“職業(yè)類本質(zhì)異化”“情感異化”的揚棄。

三、超越:輔導員科研能力提升的立體環(huán)境的創(chuàng)設路徑

輔導員職業(yè)面臨的四重異化狀態(tài)的揚棄和超越，涉及到從管理部門到輔導員個體自身的系統(tǒng)改變和優(yōu)化，只有針對輔導員自身的認知、實踐和思維三個層面進行相應的激勵和培育，從輔導員隊伍的建設、崗位管理制度的優(yōu)化、科研能力的提升機制三個方面入手，方能提高其理論水平、實踐智慧和問題反思能力。

1.專業(yè)理論認知層面的輔導員隊伍建設機制

專業(yè)理論認知層面的輔導員隊伍建設，主要是對輔導員進行理論知識的培養(yǎng)，為其提供與崗前的專業(yè)教育、人才選拔機制，以及在崗期間的繼續(xù)教育制度一體化的學習平臺。第一，輔導員上崗前相關專業(yè)教育的學科支撐。輔導員工作屬于思想政治教育的應用性專業(yè)，既要重視理論素養(yǎng)，又要有學生管理工作的實踐經(jīng)驗，應根據(jù)實際需要開設大學生思想政治教育專業(yè)，形成系統(tǒng)化、結(jié)構化的高校輔導員學位課程體系。第二，規(guī)范和完善輔導員選人用人機制。輔導員工作是理論性、綜合性、政策性、實踐性很強的教育工作。因此，針對輔導員崗位所需的理論和實踐素養(yǎng)，規(guī)范和完善輔導員崗位的選拔與工作考核制度，有利于促進和提高輔導員的科研能力。第三，加大輔導員在崗繼續(xù)教育培訓力度，依托教育行政部門的教育培訓中心和開設有思想政治教育專業(yè)的高校，建立一套多渠道、多規(guī)格、多形式、有穩(wěn)定協(xié)作關系的融教學、科研、交流三位一體的高校輔導員培訓體系［6］。

2.實踐操作層面的輔導員崗位管理優(yōu)化機制

學生工作千頭萬緒，事務性工作的煩瑣容易使輔導員深陷事務性工作無法自拔，進而喪失冷靜批判的反思性思維。充分發(fā)揮輔導員深入學生學習生活的崗位實踐優(yōu)勢，需要管理部門科學分析和解剖輔導員的工作內(nèi)容，細化模塊，從實踐操作的層面幫助輔導員高效完成瑣碎的事務工作，為輔導員的科研工作爭取時間和精力。首先，建立健全輔導員管理體制，科學合理安排事務性工作，從制度入手，高屋建瓴地引導輔導員高效處理瑣碎的學生工作，進而有充分的精力和時間從事科學研究。其次，學校應改變考核方式，在注重事務工作的熟練性的基礎上，要加大對輔導員在理念創(chuàng)新、方法改進等項目中的考核。為此，教育行政部門應在輔導員晉升、評優(yōu)中加大科研成果的比重，激發(fā)輔導員的個體主動性，推進輔導員隊伍素質(zhì)的提高。

3.思維交匯層面的輔導員科研提升機制

外因需要通過內(nèi)因起作用。綜上有關輔導員隊伍建設機制以及崗位管理優(yōu)化機制，主要是為輔導員科研工作提供一個良好的外在環(huán)境。輔導員科研能力的提升還需要在內(nèi)在的思維層面給予充分的刺激。這就需要在上述兩者的基礎上為輔導員提供一個思維交匯碰撞的平臺，即在校內(nèi)校外建立學術團隊的交流平臺以及科研項目管理制度等，從而強化輔導員在工作中的自我反思力度。首先，搭建學生工作的經(jīng)驗交流平臺，促使輔導員之間就工作重點難點問題進行思想的激辯和經(jīng)驗的交流，從而形成良好的科研氛圍，有助于提高輔導員科研水平。其次，建立健全輔導員科研項目管理制度?？蒲许椖抗芾砑葹檩o導員提供各級各項科研經(jīng)費的資助，又從制度上促使輔導員進行自我反思，有利于提升其研究能力和水平。

綜上，分別從輔導員隊伍建設、崗位優(yōu)化管理、科研提升機制三個方面，探索形成有機的輔導員科研能力培養(yǎng)機制，以期促使輔導員通過“實踐揚棄”擺脫“事務異化”的惡性循環(huán)狀態(tài)，實現(xiàn)輔導員科研能力的提高，促進輔導員專業(yè)化的發(fā)展。

［1］馬克思.1844年經(jīng)濟學哲學手稿［M］.北京:人民出版社，2000.

［2］袁振國.教育研究方法［M］.北京:高等教育出版社，2000:7.

［3］謝斌斌.地方高校輔導員專業(yè)化可行路徑探索——以漳州師范學院為例［J］.宜春學院學報，2009，(3):57—59.

［4］馬克斯·韋伯.學術與政治［M］.馮克利，譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2005:24.

［5］馬克斯·韋伯.新教倫理與資本主義精神［M］.于曉，陳維綱，等，譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1987:142.

［6］李向成.輔導員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設對策研究［J］.思想教育研究，2007，(12):31—33.