戴麗燕

【摘 要】新標(biāo)準(zhǔn)外語研究出版社出版的小學(xué)英語教材主要是從“聽”、“讀”、“說”、“寫”四個方面入手，但是考慮到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平和思維方式，對于英語語法的講解與滲透相對較弱，本文從故事主題英語語法教學(xué)出發(fā)，結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)外語研究出版社出版的小學(xué)英語教材進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

【關(guān)鍵詞】故事主題英語語法教學(xué)；小學(xué)英語；語法教學(xué)

一、引言

“故事主題英語語法教學(xué)法，是通過一個完整的故事來貫穿教學(xué)過程，故事的結(jié)束就標(biāo)志著教學(xué)任務(wù)的完結(jié)?！币虼擞⒄Z老師必須從以下幾個方面入手，一是必須選擇好故事，除了容易和教學(xué)語法相契合之外，還要從情感態(tài)度價值觀的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀的學(xué)習(xí)精神；其二，必須將學(xué)生帶入到故事當(dāng)中，與故事當(dāng)中的主人公進(jìn)行有效的融合和完美的溝通，這時我們可以采用角色扮演的方式進(jìn)行；第三，我們必須明確的是這是英語語法教學(xué)課，而不是故事大王課堂，因此在故事和英語語法教學(xué)上必須有自己的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)。

二、故事主題英語語法教學(xué)的必要性

新標(biāo)準(zhǔn)外語研究出版社出版的小學(xué)英語教材主要是從“聽”、“讀”、“說”、“寫”四個方面入手，“聽”指的是學(xué)生可以聽懂一些基本的、簡單的常用語用于口語交際；“讀”指的是可以以標(biāo)準(zhǔn)流利的發(fā)音讀出學(xué)過的單詞和課文；“說”，相對于“聽”而言，主要指的是可以將自己的簡單的想法用英語表達(dá)出來；“寫”即準(zhǔn)確書寫英語字母和單詞。但是考慮到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平和思維方式，對于英語語法的講解與滲透相對較弱，綜合分析原因主要表現(xiàn)在兩個方面，一是目前小學(xué)英語語法教學(xué)還沒有科學(xué)有效的理論支撐，二是如果以不合適的語法教學(xué)方式進(jìn)行強(qiáng)行灌輸或者采用初中生語法教學(xué)的方式，則容易遏制和阻礙小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。因此，為了小學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握和學(xué)習(xí)英語語法或者為未來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)就必須提出新的教學(xué)方式，而通過故事主題英語語法教學(xué)之后效果顯著，為此我們通過基本的實例和策略分析故事主題英語語法教學(xué)的必要性。

三、以故事為主體的小學(xué)英語語法教授中的具體操作流程

1.故事設(shè)計

如上文所說，故事的選擇非常重要，既要契合語法教學(xué)的內(nèi)容，又要富有趣味性和知識性，最重要的是必須具有正能量，因此必須正確地處理好英語語法教學(xué)與教材的關(guān)系，使故事富有質(zhì)感。例如在講解英語語法的“單三”時，可以采用朋友見面的故事，可以把主語he、she、it等看作是小男孩，將后面的成分看作是小女孩，這樣子小女孩為了見小男孩，特意打扮了以下，她梳了一條美麗的馬尾，也就是“s”，這樣子學(xué)生就可以在過家家的游戲故事中明白這個語法如何使用，并巧妙地記住和掌握它。

2.故事的真實性與情境創(chuàng)設(shè)

選擇好故事之后，必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事之中，可以采用以下方式進(jìn)行，①角色扮演，讓學(xué)生來扮演故事中的主要人物和物品，并且明確自己的臺詞和語法知識；②采用一些道具進(jìn)行簡單的輔助，使得故事根據(jù)有氛圍和真實性；③教師必須扮演重要的角色，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事表演和語法知識反饋。例如，在進(jìn)行陳述句變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r，可以進(jìn)行如下的故事語法演戲，——what it is？——it is a pen。我們可以規(guī)定五個學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個學(xué)生固定扮演what，一個扮演it，一個是is，還有一個是a和an的轉(zhuǎn)換，其他的學(xué)生則可以扮演物品，比如pen，apple，rule，potato等，這樣學(xué)生就可以在有趣的故事中明白了語法的順序和應(yīng)有的語序。

3.教師的主體引導(dǎo)地位

由于小學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，再加上故事的趣味性，容易導(dǎo)致學(xué)生偏重于故事和游戲性的玩耍，這時，教師的正確引導(dǎo)和教育就起到了關(guān)鍵性的作用，在進(jìn)行故事交流和扮演的過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照之前準(zhǔn)備好的教案將語法知識的講解融入到故事的情節(jié)當(dāng)中，其中最為關(guān)鍵的便是，教師必須從學(xué)生的實際和心理體驗以及認(rèn)知能力的角度出發(fā)，巧妙地將語法知識融入到故事當(dāng)中，并且故事的情節(jié)與語法知識的結(jié)合必須顯得自然貼切而不那么的突兀，在進(jìn)行故事表演的過程中，一些突發(fā)事件是不可避免的，因此在學(xué)生出現(xiàn)緊張或者忘詞等現(xiàn)象時，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的鼓勵，逐漸將學(xué)生的緊張和害怕情緒排除，從而在輕松的氛圍當(dāng)中解決語法枯燥難懂的問題。最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠從傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方式中走出來，以一種連貫性的、趣味性的方式進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

四、故事主題英語語法教學(xué)法的教學(xué)案例分析

在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時的英語語法教學(xué)時，出現(xiàn)了一個棘手的問題，看似簡單但是學(xué)生卻經(jīng)常犯錯誤，現(xiàn)在進(jìn)行時的基本形態(tài)是“be+動詞ing”的形式，在進(jìn)行授課的時候進(jìn)行得很順利，但是在進(jìn)行習(xí)作時，學(xué)生往往搞不清楚哪里該加ing，哪里不加ing，導(dǎo)致嚴(yán)重的語法錯誤，而又搞不清問題的原因和本質(zhì)，為此，通過分析，我將兩只老虎的故事結(jié)合進(jìn)去，在進(jìn)行故事授課的過程中，取得了意想不到的效果，故事的大致內(nèi)容是這樣子的：

從前有一座山，山腳下有一片蔥蔥郁郁的森林，在那里生活著一個善良的老虎媽媽，她生下了兩只可愛的小寶寶，最讓她高興的是，是一對雙胞胎小公虎，可是隨著這對雙胞胎小公虎的成長，虎媽媽遇到了一個難題，在她要去給虎寶寶打防疫針的時候，由于虎寶寶長得太像，總是分辨不出哪個已經(jīng)打過，哪個還沒有打，這可是關(guān)乎小虎生命安全的大事情啊。小虎的媽媽想啊想，終于想出了一個好方法，她把一只叫做“小比”，把另一只叫做“小因”，而且給小因帶上了一個漂亮的小帽子，我們來進(jìn)行語法分析，“小比”指的是“be”，“小因”指的是“動詞”，“小帽子”指的是給“動詞”加的“ing”，這樣一來，學(xué)生就在故事中記住了兩者的區(qū)別，而且效果也很顯著，取得了意想不到的效果，而且許多小學(xué)生還記住了這個故事，并將這個故事講給了其他的同學(xué)聽，做到了“活學(xué)活用”。

五、結(jié)語

“小學(xué)英語語法的交際性在于語言呈形象化、交際化。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學(xué)不應(yīng)該是在鼓勵的句子中進(jìn)行，而是應(yīng)該在交際活動中將零碎的語法點(diǎn)和真實有效的語境結(jié)合起來。”因此為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，在小學(xué)英語語法的教學(xué)過程中，完全可以采用這種故事情節(jié)教學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)模式化、死板化和局限性的缺點(diǎn)，以一種更加契合小學(xué)生認(rèn)知心理和認(rèn)知實際的方式進(jìn)行教學(xué)，在快樂有序的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地掌握按照傳統(tǒng)方法比較難以掌握的英語部分語法。當(dāng)然就目前的程度而言，只是從理論和嘗試實踐角度入手，可以說機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，因此必須充分吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，走出一條適合自己模式發(fā)展的英語語法教學(xué)之路。

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