韋杰仁

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)為：①分析過(guò)多。把一篇原本好好的課文，搞得支離破碎；②提問(wèn)過(guò)多。沒(méi)必要的提問(wèn)使有限的時(shí)間耗費(fèi)在反復(fù)問(wèn)問(wèn)答答上，而學(xué)生所得到甚少；③板書過(guò)多。老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn)；④朗讀課文時(shí)間少。有些老師由于把過(guò)多的時(shí)間用在分析課文上，再?zèng)]時(shí)間用于朗讀，致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，要有針對(duì)性的、有目的的進(jìn)行朗讀。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問(wèn)題從朗讀中尋找答案，不再因?yàn)槔蠋煹奶釂?wèn)不知所措而產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生有目的地去閱讀，做到：學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是走馬觀花馬馬虎虎地讀上一、二遍的現(xiàn)象。當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師；如果班上全體學(xué)生都喜歡閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀教師。所以要求學(xué)生人人積極參與到讀書活動(dòng)中來(lái)。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，要求學(xué)生人人積極參與到讀書活動(dòng)中來(lái)，爭(zhēng)取做到：一要讀得正確。結(jié)合工具書，清掃閱讀障礙；二要讀得通順。做到“要讀得字字響亮，不可多讀、少讀、誤讀；三要讀得流利。做到瑯瑯上口，并富有感情。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起啟發(fā)作用，不要對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。

學(xué)中讀。這一環(huán)節(jié)很重要，讀時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)纳壳?，白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)，閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，如果這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師適當(dāng)煽情，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不要面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心來(lái)遣詞造句、布局謀篇的，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟能生巧。這時(shí)更需要時(shí)間，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過(guò)程，熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。有條件的還要配點(diǎn)音樂(lè)，配樂(lè)朗讀，準(zhǔn)備一些與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》，這段音樂(lè)暈支傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影，呼號(hào)震天，鐵騎縱橫萬(wàn)軍廝殺的激戰(zhàn)場(chǎng)面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢(shì)和英雄氣概；又如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，可以選哀樂(lè)，讓學(xué)生從哀樂(lè)中體會(huì)到首都人們排著長(zhǎng)隊(duì)送總理靈車的無(wú)比悲痛的心情，體現(xiàn)人民對(duì)周總理的無(wú)比愛(ài)戴，配樂(lè)朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的感染。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，更重要的是通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫作水平，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，煥發(fā)更大的生命力。