樊如康

【摘 要】信息是人們接收思想與文化最直觀的途徑，尤其是教育教學(xué)中，知識、文化、思想精神都需要以信息為載體，進(jìn)入學(xué)生的思維模式中。從目前來看，物理課程教學(xué)中的信息技術(shù)仍不完善，無論是技術(shù)功能、還是技術(shù)影響都沒有發(fā)揮到最佳效果，這種情況對于開發(fā)物理課程很不利。為推動信息技術(shù)的應(yīng)用，讓物理知識變得更加豐富多彩、充滿吸引力，廣大物理教師、教育學(xué)專家紛紛提出了自己的觀點和意見，其核心思想和目的是基于信息技術(shù)，重構(gòu)、拓寬物理課堂教學(xué)模式，完善、優(yōu)化物理課程教學(xué)資源，改變、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的思想與期望。基于此，本文將結(jié)合信息技術(shù)在物理課程教學(xué)中的具體應(yīng)用問題，深度解析該領(lǐng)域存在的問題與對策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；物理課堂；教學(xué)；主要應(yīng)用

前言

上個世紀(jì)五十年代，是物理學(xué)發(fā)展的黃金期，隨后的幾十年里，物理知識逐漸滲透到工業(yè)生產(chǎn)、文化藝術(shù)、日常生活，儼然成為推動社會現(xiàn)代文明的源泉。在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體的助推作用下，物理課堂教學(xué)手段和工具發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，教師可以透過網(wǎng)絡(luò)信息，延展資源，并依靠多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺將知識最大范圍的傳播出去，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“資源共享”。由此可見，以信息技術(shù)為發(fā)展基礎(chǔ)，物理課程教學(xué)的發(fā)展空間更大、更寬。

一、物理課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.理論概述

物理課堂是指探究事物內(nèi)在規(guī)律、事物道理的自然科學(xué)教育工作，研究內(nèi)容有：物質(zhì)的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、相互作用力、運動規(guī)律等等，其對教育教學(xué)的要求是要以實驗和觀察為基礎(chǔ)。從知識內(nèi)涵上看，物理知識基本上涵蓋了現(xiàn)代自然界中所有學(xué)科知識，如美術(shù)繪畫、音樂、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)，因此，我國現(xiàn)代教育十分關(guān)注物理課堂教育教學(xué)工作。

2.發(fā)展現(xiàn)狀

一般學(xué)生從初中開始便要接受物理教學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多家長為了打開學(xué)生的眼界，會在網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)物理課程的資源，幫助學(xué)生提早、獨立認(rèn)知、感悟物理科學(xué)的奧妙。因為物理課程涵蓋的規(guī)律知識與內(nèi)涵都是與現(xiàn)實生活關(guān)系緊密的“信息”，所以在開展教學(xué)工作時，教師通常喜歡利用信息技術(shù)，樂于通過控制、編輯信息，找到有趣的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，在教育領(lǐng)域，應(yīng)用信息技術(shù)的學(xué)校占58.34%，其中信息技術(shù)出現(xiàn)在物理課程的幾率為97.34%，可見，物理課程與信息技術(shù)是存在契合度的，是其他學(xué)科比擬不了的。

二、信息技術(shù)對物理課程教學(xué)的影響

學(xué)生對信息的認(rèn)識與理解除了要靠自身素質(zhì)之外，還要方法得當(dāng)，這需要教師在傳播知識之前，通過一系列教育模式、手段包裝物理知識，使其能夠吸引學(xué)生目光的同時，將抽象的知識立體化、具象化。要想懂得如何利用信息技術(shù)，必須先弄清楚信息技術(shù)對物理課程教學(xué)的影響，為此，筆者通過閱讀多部文獻(xiàn)資料的觀點和看法，總結(jié)出以下幾點：

首先，信息技術(shù)有很強(qiáng)的“解釋”功能，在包裝、修飾物理知識上有很獨特的作用，如：在研究運動加速度定律時，用理論解釋加速度概念學(xué)生很難理解，用2D動畫形式，把小球的運動軌跡和運動速度用幻燈片的方式“播放”出來，讓學(xué)生觀察，有助于學(xué)生的理解。此外，為求實踐依據(jù)的真實性，還可以把學(xué)生參與的實驗活動緩慢播放，通過一個個慢鏡頭，探尋加速度的痕跡。信息技術(shù)編輯信息的能力不可估量，它給予了物理課堂知識多種、多渠道的呈現(xiàn)可能。

其次，豐富教育模式與手段，多媒體課件是現(xiàn)階段廣大教師極為推崇的教學(xué)方法，它不但能擴(kuò)充教學(xué)知識資源，還能讓教育教學(xué)的興趣點變得突出。例如：教師可以圍繞物理課題，制作幻燈片，幻燈片中夾雜著圖像、音頻、視頻，甚至于動畫，跟隨教學(xué)進(jìn)程，依次演示，有助于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，讓物理課程的教學(xué)行為更加簡潔、方便。

最后，實驗效果更強(qiáng)，以往，物理實驗經(jīng)常會“以失敗而告終”，因為自然規(guī)律在不確定、有諸多干擾因素的環(huán)境下展開實驗，失敗是難免的。如：探究有關(guān)波的概念時，教師用木棍敲擊盛滿水的杯子，水上的波紋學(xué)生用肉眼很難看到，將它放在電腦上做放大處理后，實驗結(jié)果要明顯的多。同時，利用信息技術(shù)，搜集國內(nèi)外、不同學(xué)生參與該實驗的視頻，或是通過互發(fā)E-mail、參與BBS交流等形式進(jìn)行多平臺共同實驗，可大大增加實驗活動的教學(xué)作用與意義。

三、提高信息技術(shù)在物理課程教學(xué)中應(yīng)用價值的對策與建議

上文提到，信息技術(shù)的應(yīng)用對于現(xiàn)代物理課程教學(xué)發(fā)展的影響是多種多樣的，但一項教學(xué)改革實驗要想獲得成功并不容易，將信息技術(shù)融入物理課程教學(xué)時，也會面臨諸多問題，如：教師掌握信息技術(shù)的能力差；信息技術(shù)會干擾學(xué)生對物理知識的探索熱情；信息技術(shù)會在一定程度上擾亂物理課程教學(xué)等等。因此，推動技術(shù)應(yīng)用的前提條件是，針對性的解決實際問題，具體內(nèi)容如下：

首先，學(xué)校培養(yǎng)物理教師使用信息技術(shù)、了解信息技術(shù)的能力與素質(zhì)。如：組織安排全校物理教師參加計算機(jī)能力訓(xùn)練班，并增設(shè)能力考核任務(wù)，從理性層面，硬性規(guī)定上，給教師雙重壓力，敦促其努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)。只有教師擁有扎實的基本功后，才有可能靈活使用信息技術(shù)，而不是在網(wǎng)上挪用其他教學(xué)方法，以不正確的方式傳授學(xué)生物理知識。對物理教師開展多媒體教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)的課程進(jìn)行集中調(diào)研，讓全校師生共同參加，結(jié)合教學(xué)模式、教學(xué)特點、教學(xué)效果等多方面指標(biāo)與規(guī)范，研究信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展趨勢以及具體改革方案，并將其實時收錄到信息技術(shù)能力與素質(zhì)培養(yǎng)方案與計劃中，隨時為物理教師補(bǔ)充“能量”。

其次，以科學(xué)態(tài)度明確信息技術(shù)的應(yīng)用條件與限制。合理利用信息技術(shù)是非常關(guān)鍵的，雖然其在一定程度上豐富了物理知識的內(nèi)容與規(guī)律特征，但由于在虛擬環(huán)境中，學(xué)生如果看慣了既定的規(guī)則和客觀事實，會慢慢失去探索的耐心和恒心。為此，教師不應(yīng)該將物理知識完全、徹底的轉(zhuǎn)化成“數(shù)字信息”，而是有選擇、有側(cè)重的摘錄一些重要的知識內(nèi)容，對于探索性強(qiáng)的課題，還是需要使用傳統(tǒng)教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?，如此才能有效避免學(xué)生們的“眼高手低”。同時，也需要根據(jù)學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點，合理分配有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，如：不能整個課堂都使用信息技術(shù)，做例題、做實驗都以幻燈片的方式播放，需教師親手、或給予學(xué)生自由，讓他們動手做、動腦想。由此可見，信息技術(shù)雖然能在一定程度上節(jié)約人力，但也不能肆意借鑒與使用，應(yīng)明確其應(yīng)用條件與限制，做到使用合理、配合得當(dāng)。

最后，強(qiáng)調(diào)物理課程的中心思想。目前，為吸引學(xué)生注意力，教師經(jīng)常會延伸物理知識內(nèi)容，將主題擴(kuò)大。繁雜、冗長的物理課程教學(xué)，在信息技術(shù)的幫助下雖然可以勉強(qiáng)做到教學(xué)合理，但依然存在很大的教育危機(jī)。為此，教師在引用新科技的同時，也應(yīng)注重“師生互動”的過程，如：在展示課件的時候，隨堂提問學(xué)生，讓學(xué)生跟著問題思考，；又如：把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計、擬定教學(xué)課件或教學(xué)模式，教師只做后期的統(tǒng)籌規(guī)劃和具體教學(xué)手段的基礎(chǔ)性操作內(nèi)容。如此，可有效牽引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

通過上文對信息技術(shù)在物理課程教學(xué)中的主要應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者，但它并非是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，所以教師不能凡是依靠信息技術(shù)，也不能盲目排斥信息技術(shù)，應(yīng)以科學(xué)的角度看待它與傳統(tǒng)教學(xué)模式向融合的發(fā)展趨向與實施路徑。

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