馬立超

摘 要：國際職業(yè)技術教育在澳大利亞的公共外交的影響。簡略說明澳大利亞職業(yè)基礎教育的概況，重點講述澳大利亞職業(yè)技術教育的教育理念、教學目標、教學組織形式、教學內容、課程設置、考核評估方式等特色與不足之處，穿插與我國職業(yè)技術教學現(xiàn)狀的對比。

關鍵詞：教育發(fā)展；基礎教育；職業(yè)教育

一、職業(yè)技術教育體系與靈活教學

澳大利亞的職業(yè)技術教育主要由各個TAFE學院提供，TAFE學院組建有兩種基本模式：一是獨立設置的TAFE學院，通常設有若干校區(qū)或專業(yè)學校；二是大學設置的職業(yè)教育部。TAFE學院分為全日制和非全日制，全日制在校生約占30%，學制一般為一到兩年。TAFE體系對培訓合格的學生頒發(fā)證書、文憑，學生在TAFE的學分得到對應的大學的承認。畢業(yè)生工作了一段時間如想繼續(xù)深造，可以到自己就讀的TAFE學院所對應的大學里，繼續(xù)讀完兩年左右的課程，拿到本科學位。每年也有本科生和碩士研究生畢業(yè)后就讀TAFE學院，進修一些課程后取得就業(yè)資格證書。

澳大利亞有232所主要的TAFE學院，其中98所位于各州首府，134所分布于其他城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)。這類學院一般屬政府所有、管理并由政府資助。TAFE每年能夠提供數(shù)以千計的職業(yè)和非職業(yè)課程，這些課程大多是根據(jù)社會經(jīng)濟和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設計的，非常實用。專業(yè)課程大多是與各行業(yè)的團體合辦，使學生得到最新技術、使用最新設備的訓練。在澳大利亞，TAFE的文憑得到各行業(yè)雇主的廣泛認可，例如面對同一個職位的兩個學生，一個是大學本科畢業(yè)，另一個是TAFE學院畢業(yè)，老板更傾向于選擇后者，因為TAFE的畢業(yè)生所接受的是學以致用的職業(yè)教育，而本科學生的優(yōu)勢在于理論方面，要適應工作還需要一段時間的培訓。

學生在職業(yè)技術教學學習時，大都非常明確地知道將來自己要從事什么樣的職業(yè)，朝哪個方向去發(fā)展。關注他的特長與愛好，為未來幸福奠基，逐步擺脫千軍萬馬擠獨木橋的現(xiàn)象，不拘一格選人才，人盡其才，才盡其用。許多選修課程需要在社會上完成，有關部門要給每個實踐的學生做出正確的實事求是的評價，全社會對教育的支持參與可見一斑，注重實踐、動手、探究是我們中國教育缺乏的。試看我們的高中都是在為高考做準備，不管你的興趣愛好與將來的發(fā)展方向，即使有的做了些努力與嘗試，又能起多大作用。

澳大利亞的教學方式比較靈活，課堂氛圍寬松、自由。澳大利亞教學的“一般觀念”是：不是為了使學生知道或應該知道什么”，而是讓學生“自然”地學到什么。因此，課堂紀律無從談起，老師講課時，學生經(jīng)常全都擠在講臺前席地而坐，雙臂抱膝的、盤腿挺胸的，姿態(tài)各異。每40分鐘一堂課，但課上到一半，就有學生舉手提出喝水、上廁所等各種要求，一堂課上滿30分鐘也就不錯了。一般說來，教師都不換教室，倒是學生，上完一門課后，成群結隊地四處“旅行”換教室。澳大利亞教師普遍認為，澳大利亞現(xiàn)在的教育，實際上是“自覺教學”，要學的人自會到圖書館去借書拼命看，不要學的人拼命逼他學也無濟于事。

二、職業(yè)技術教育的主要特點與興趣教育

與高等教育和義務教育形成有機聯(lián)系：澳大利亞的職業(yè)教育與高等教育、義務教育的課程設置彼此銜接，嚴格進行職業(yè)技術教育質量的評估：澳大利亞具有一套科學化、規(guī)范化的職業(yè)技術教育質量評估體系。聯(lián)邦政府嚴格按標準審批并定期檢查已注冊的TAFE機構；各州均設有教學評估機構，根據(jù)培訓規(guī)范監(jiān)督和現(xiàn)場檢查教育培訓質量。此外，教學評估機構非常重視對畢業(yè)生的跟蹤調查，請畢業(yè)生反饋培訓效果，同時請用人單位提供畢業(yè)生全面的崗位考核情況。

把“崗位勝任能力”作為教學核心內容：TAFE學院的專業(yè)是按照“就業(yè)崗位的勝任能力”原則設置的。聯(lián)邦政府將“勝任能力”規(guī)范為四種，即職業(yè)道德規(guī)范能力、基礎能力、崗位要求的專業(yè)技術操作能力和管理協(xié)調控制能力。課程體系都是圍繞崗位勝任能力設置。

三、“新、活、淺”的教學內容的基本表達能力技能

課程大綱通常也是由州專門委員會制定，因此，各州的教學大綱不盡相同。“新、活、淺”是澳大利亞教學內容的主要特征，“生活世界”是澳大利亞學校課程內容的主要范疇。教材內容不是單一的理論化、體系化的書本知識，而是給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使文化進入學生的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”之中，成為溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。學校沒有統(tǒng)一的、固定的教材。教材不屬于學生所有，學生也無需購買教材，學校為學生準備的參考教材就放在教室里的書架上，誰用誰取。課堂上有時幾個學生合用一本教材，下課后就放回教室的書架上，這些教材是多次循環(huán)使用的。教師可根據(jù)課程標準選擇教材，編寫講義并發(fā)給學生，記筆記是中學生課堂學習的主要形式。

增強學生對澳大利亞社會中多民族文化的了解和對本國在世界上影響的了解，培養(yǎng)具有本國社會民主制度知識的公民，懂得和體會公民的責任義務。訓練學生的思考能力、職業(yè)技術能力和解決問題能力。使學生具有良好的品德，嚴格要求自己，增強自信心和自尊心。

結語

我國從職業(yè)技術教育政策方面，應打破門戶觀念，盡快確立職業(yè)技術學校特別是高級技工學校畢業(yè)證書的學歷地位，以便受教育者在完成高等職業(yè)技術教育后，有通道在高等職業(yè)教育基礎上繼續(xù)接受普通高等教育。

從職業(yè)技術學校特別是高級技工學校自身方面，課程體系和教學內容應圍繞畢業(yè)生就業(yè)趨向的崗位能力設置，注重學生技能的培訓。教材編寫與選用，教學場所安排，考核方法、教學評估手段選擇等方面，都應以用人單位需要為風向標，為企業(yè)培養(yǎng)出所需的實用型人才。注重引進具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員充實師資隊伍；對現(xiàn)有的教師進行技能培訓，條件許可下，可選派教師至擁有先進設備和技術的企業(yè)進行現(xiàn)場培訓。

參考文獻：

[1] 澳大利亞教育，講座，主講人：孫健