傅麗

【摘 要】 本文以英語教學(xué)中學(xué)生受母語思維影響的負(fù)面遷移為研究要點，闡述培養(yǎng)學(xué)生英語思維的策略方法。運用聽說讀寫等語言技能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的英語意識和地道的表達(dá)思維，是克服母語思維束縛和豐富認(rèn)知情感的重要途徑。探討英式思維培養(yǎng)對活化英語教學(xué)和提高學(xué)生英語表達(dá)和綜合運用的準(zhǔn)確性具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學(xué)生；思維；語感

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)思維和敏銳的語言感知是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，也是指導(dǎo)學(xué)生靈活運用語言知識的重要基礎(chǔ)。外語習(xí)得理論也指出，學(xué)習(xí)者在接受外語的過程中，更應(yīng)該重視其思維的表達(dá)方法，尤其要區(qū)別于母語，防止形成負(fù)面遷移（Negative transfer）。由此可見，在英語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生英式思維為基點，關(guān)注學(xué)生英語表達(dá)的連貫性、地道性，利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維和語言感知，提高表達(dá)運用的靈活性和準(zhǔn)確性。

一、問題提出

筆者在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因受漢化思維的影響，對英語表達(dá)的運用缺少一定的認(rèn)知體驗，往往出現(xiàn)漢式英語（Chinese English）。在英語翻譯上，往往是直譯為主，例如，“人山人?！北环g成：“People mountain，people sea.”；在語言表達(dá)上，往往以母語思維為主，缺少西方語言表達(dá)的跳躍性，使得語言表述生硬。在英語寫作上，往往是“I到地老天荒”，不知在英語表達(dá)中，除了人可作主語，還有很多非靈主語。

究其原因是學(xué)生的認(rèn)知思維受到母語的影響，缺少一定的連貫轉(zhuǎn)換性。改變漢式英語的表達(dá)不合理格局，讓學(xué)生從文化層次、表達(dá)交流、閱讀積累等方式探尋思維轉(zhuǎn)化，更利于學(xué)生形成有效的思維認(rèn)知感悟和綜合運用能力。

二、英式思維培養(yǎng)策略原則

（一）跨文化原則，文化是語言表達(dá)內(nèi)涵，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須了解掌握的，從文化深處挖掘思維的來龍去脈更利于學(xué)生接受。

（二）對比原則，中西思維往往具有一定的迥異性，英式的直白和跳躍性思維，往往需要借助一定的理解語境進行綜合思考，這也是學(xué)生必須關(guān)注的。

（三）表達(dá)原則，英式思維同其他思維一樣，都需要通過表達(dá)的形式來予以呈現(xiàn)，以此來暴露認(rèn)知感悟過程，便于教師及時指導(dǎo)糾正，提高理解的準(zhǔn)確性。

三、英式思維培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語語境，激活思維

在情境中學(xué)習(xí)和使用英語，最利于學(xué)生理解記憶。在指導(dǎo)運用中，教師應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，以英語輸入為主導(dǎo)方式，多給學(xué)生指導(dǎo)，幫助他們在主動識記運用中獲得豐富的感知。在創(chuàng)設(shè)英語語境中，一方面，借助課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)語境氛圍，讓學(xué)生能夠帶著問題和任務(wù)主動融入課堂；另一方面，關(guān)注學(xué)生的思維方式，建議學(xué)生在主動表達(dá)和綜合運用的過程中主動調(diào)整理解策略，增強理解感知的綜合運用能力。

在進行牛津版M3U2 language的Welcome to the unit教學(xué)時，筆者首先播放一段25種語言版本的《let it go》，引出問題：Elsa princess sings this song in 25 _______， 從而引出主題language。然后通過閱讀不同的文本，如介紹盲文的短篇、海倫凱勒《假如給我三天光明》節(jié)選等，讓學(xué)生在全英語的情境中了解到語言的不同形式，自然而然地總結(jié)出無論是文字、手語還是音樂都是一種世界語言，從而呼應(yīng)開頭，點明主題。

（二）運用英語解釋，深化理解

英語解釋（English Interpretation）是學(xué)生學(xué)習(xí)運用英語的有效方式，通過原汁原味的解釋說明，能在更好凸顯細(xì)節(jié)、細(xì)化要點、理清思維的過程中，幫助學(xué)生由依靠母語思維認(rèn)知主動轉(zhuǎn)化為運用英語學(xué)習(xí)認(rèn)知，更利于學(xué)生識記和理解運用。

運用英語解釋的過程也是學(xué)生對英語信息不斷提煉和深層次加工的過程，在指導(dǎo)中，一方面，要找準(zhǔn)英語表達(dá)的核心要點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多元化的語言表達(dá)形式予以說明，深化理解感知；另一方面，鼓勵學(xué)生在抓住主要信息要點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們借助前后的表達(dá)意境予以進一步拓展延伸和豐富。

引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微的差別中發(fā)現(xiàn)不同的詞語內(nèi)涵意義，更利于學(xué)生有效掌握運用。例如，country， nation， state 都表示“國家”的意思，不過在英語解釋中則有細(xì)微差別：country： an area of land that has or used to have its own government and laws；nation： a country considered as a group of people with the same language， culture and history；state： a country considered as an organized political community controlled by one government.很顯然country強調(diào)地域性；nation強調(diào)人文性；state強調(diào)政治性。通過這樣的解釋更利于學(xué)生識記和認(rèn)可。

（三）背誦經(jīng)典語篇，增強感知

背誦一些英語經(jīng)典語篇，能使得學(xué)生在主動嘗試識記的過程中，激活思維靈感，便于他們主動調(diào)整策略方法。一方面，教師應(yīng)多從課程教學(xué)內(nèi)容中找出相關(guān)的經(jīng)典語篇，讓學(xué)生能夠在深刻記憶中品味其中的意境內(nèi)涵；另一方面，多給學(xué)生提供理解記憶的時間，建議學(xué)生在自習(xí)或者晨讀課上，帶著虔誠虛賞析的心情主動學(xué)習(xí)和理解記憶，增強認(rèn)知感悟。

以《New Concept English 3》（新概念英語3）為例。作為風(fēng)靡全球近四十年的經(jīng)典之作，新3中有諸多“無靈主語”搭配“有靈動詞”，彰顯英語思維的表達(dá)。如，Lesson15 “Very few of the fifty pence pieces and pound coins I have given him have found their way there.”雖然沒有人作主語，但用“pence pieces and pound coins”這個無靈主語和有靈動詞find ，給讀者呈現(xiàn)的畫面就是錢幣長出雙腿或翅膀，跑到或飛到不是錢罐的地方。

（四）品味經(jīng)典作品，豐富思想

（下轉(zhuǎn)第33頁）

（上接第32頁）

經(jīng)典的文學(xué)或影視作品是一個民族、一個國家的文化精髓和藝術(shù)瑰寶。學(xué)生在品讀或睿智或優(yōu)美的文字，欣賞或絢爛的畫面或幽默的對白中，不僅能體味出地道純正的英式思維，更能獲得豐富的情感體驗。

在日常教學(xué)中，筆者會以獎勵的形式給學(xué)生播放美劇、好萊塢大片或是推薦閱讀英文原版小說。美劇是美國人日常生活的真實寫照，其人物對話最能折射出美國人的思維模式，如深受學(xué)生喜愛的家庭情景劇《Modern family》；好萊塢大片則更加宏觀的展示出英文世界的愛恨情仇，讓人深刻體會其感性和理性的情感碰撞，如在進行M6U2 What is happiness to you 教學(xué)時，筆者就讓學(xué)生觀看了勵志大片《The pursuit of happyness》；經(jīng)典原版小說則是經(jīng)歷了歷史長河的沖刷，保存下的文化瑰寶，可以讓人在不知不覺中體味原汁原味的英語思維方式和情感。在與學(xué)生討論What is happiness to you時，我推薦學(xué)生閱讀美國著名文學(xué)家歐亨利的短篇小說《The Gift of the Magi》（《麥琪的禮物》），讓他們明白真正的幸福無關(guān)乎物質(zhì)，只要心中有愛。

在品味經(jīng)典中，教師應(yīng)有選擇性的指導(dǎo)，一方面，為學(xué)生篩選高質(zhì)量的經(jīng)典文學(xué)或影視作品，多從語言表達(dá)和文學(xué)欣賞等方面去引導(dǎo)學(xué)生捕捉其中的思想情感；另一方面，多鼓勵學(xué)生去模仿，讓學(xué)生在感受語速、語調(diào)、語音的變化中獲得更為豐富的感知。

總而言之，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英式思維是破解啞巴英語（Dumb English）和漢式英語（Chinese English）的內(nèi)在必然要求。在培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生英語認(rèn)知感悟和課程教學(xué)要求基礎(chǔ)上，以多讀為基礎(chǔ)，通過聽說寫等技能的反復(fù)訓(xùn)練和總結(jié)反思來發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的不同需要，引導(dǎo)他們在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索和主動嘗試，利于他們克服母語思維的影響，幫助他們在主動調(diào)整的過程中更好增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，豐富語言認(rèn)知感悟思維，滿足課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

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（作者單位：江蘇省梁豐高級中學(xué)）