徐媛

【摘 要】如何在思品課教學中科學、正確的運用現代教育技術，追求教學的實效性，是擺在我們面前的新的課題。本文從現代教育技術在思品課中發(fā)揮的作用和現代信息技術與課程整合時的注意點兩方面入手，探討了現代教育技術在思品課教學中的有效運用。

【關鍵詞】思品課教學；現代教育技術；整合運用

一、現代教育技術在思品課中發(fā)揮的作用

1.使教學內容形象化、具體化。思品課的教學內容具有理論性強、概念多等特點，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞說教，使教學枯燥無味，達不到應有的效果。而采用多媒體，能有聲有色，有動有靜的把內容獻給學生，使抽象的思想觀點、道德規(guī)范、道德概念具體化、形象化。現代信息技術將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等集于一體，有助于調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學習的興趣和動機，同時也能做到理論聯系實際，增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種現代化的教學手段。這樣使學生在愉悅中既掌握了知識、培養(yǎng)了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。

2. 能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。多媒體輔助教學通過對文字、符號、語言、聲音、動畫及視頻圖等進行實時處理，形成圖、文、聲三位一體直接輸出，為學生提供深入思考和評價活動的機會，誘發(fā)學生思考問題，以達到啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。課堂上教師為學生提供更多的信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，有助于學生形成創(chuàng)造新思維，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。例如新課標下，思品課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流，在多媒體運用過程中，教師不時走到學生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，甚至爭論，對學生的回答，教師還要作簡要評述，這樣師生之間變?yōu)椤傲憔嚯x”，教學交流變成了情感交流、心靈交流。尤其是一些多媒體展示的小欄目，如“暢所欲言”、“你爭我辯”、“焦點評述”等便成了學生展示自我的平臺，學生潛力得到了充分發(fā)揮，個性得到了張揚。學生把教師當作知心朋友，并以極大的熱情投入到學習中去，這無疑會有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

3.轉變學習方式，體現以生為本。傳統教學中的問題練習和教學評價的形式比較單一。要么是師生之間一對一的問答，要么是教師分析難題，學生聽講。學生回答問題時難免緊張，擔心遇到答錯題的尷尬。引入信息技術后，課堂就有了生命的活力。教師可以通過多媒體展示文本、漫畫或簡單動畫，請學生出金點子。對于學生來說，出主意、想辦法幫助別人解決問題要比把這個困難假設在自己身上更易于接受，而事實上幫別人就等于幫自己，但是幫別人會讓他們產生一種成就感，促使學生開動腦筋，千方百計地想辦法，調動了學生參與的積極性。

二、現代信息技術與課程整合時的注意點

1.避免對多媒體的濫用。多媒體和其他教學手段一樣，只是教學的輔助手段，多媒體的使用要根據教學內容而定，而不能搞一刀切。有些教師的多媒體教學內容雖然豐富，但整個課堂成為幻燈片的展示課，教師忙于操作，學生忙于觀賞，氣氛活躍但效果欠佳。有些教師的教學雖只有幾分鐘的多媒體手段，但把普通教學手段和多媒體恰當整合，互相促進，取長補短卻是一節(jié)成功的好課。所以多媒體的使用不在于多而在于精，當用則用，不當用則不用。在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認知規(guī)律、心理特點、教學內容以及學生實際等諸多因素，科學的、有針對性的利用多媒體，不宜過多過濫。選擇恰當時機適時、適量地運用多媒體手段，從而發(fā)揮多媒體的最大功效，達到優(yōu)化課堂教學，提高學生素質的目的。

2.克服多媒體應用的形式主義。任何教學媒體和手段的運用都是為完成教學任務服務的。在思想品德有效教學中使用多媒體輔助教學是為了更好地突出教學重點，突破難點，從而更有效地完成教學目標。有些教師為了體現教學手段現代化，不管課堂內容是否需要，更不管多媒體的使用是否恰當，一味追求形式，缺乏目的性，華而不實，讓與教學內容關系不大的動畫、圖片吸引了學生的注意力，影響了重難點突出，限制了學生的發(fā)散思維和想象力，課堂氣氛雖熱熱鬧鬧，但教學效果很差。所以，使用多媒體教學不在于多，而在于恰到好處，并且適用性大。

3.不能忽視教師的主導作用和學生的主體作用。任何教學形式都是為教學內容服務的。我們也應根據教學內容的需要，選擇恰當表現形式。多媒體作為一種教學輔助手段，不能讓課件充當主角，完全拋開教師的釋疑解惑的作用。反而會使教學效率相對降低。對于學生來說，心理學家羅杰斯曾指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在思想品德教學活動中也不例外，學生應該充分發(fā)揮自己的主體作用?？梢哉f沒有學生的積極參與，課堂教學就不可能取得高效率。老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的思想品德內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助思品課堂教學的作用和問題，才能真正的發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。將現代信息技術與思品課教學進行有機的整合，對改革初中思品課課堂教學，優(yōu)化思品課教學具有重要的作用。我們要在實踐中不斷探索現代教育技術手段輔助思品課教學的方法，使現代教育技術手段輔助思品課教學的作用得到真正發(fā)揮，從而提高初中思品課教學的實效。

【參考文獻】

[1]陳慶貴.《信息技術與課程整合的幾點思考》2004年

[2]丁玉英.《運用多媒體 優(yōu)化思品課》2003年

[3]何克抗.《信息技術與課程整合》2004年

（作者單位：江蘇省南京市竹山中學）