李瑞霞

新課程環(huán)境下，課堂教學(xué)改革，要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)觀念的更新和教學(xué)策略的變換，并不意味著割斷歷史，做簡單的相互替代，必須從歷史的、辯證的角度，用發(fā)展的眼光來看待問題，處理好一些關(guān)系。

高效課堂繼承與創(chuàng)新主體與主導(dǎo)基礎(chǔ)與發(fā)展手段與目的隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步，先進(jìn)的教育觀念逐步深入人心；隨著教學(xué)方法和手段的不斷更新，人們對(duì)傳統(tǒng)的東西將更多地投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。高效課堂教學(xué)中的“先學(xué)后教”以將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和差異性得到了空前的重視。課堂教學(xué)改革，要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)觀念的更新和教學(xué)策略的變換并不意味著割斷歷史，做簡單的相互替代，必須從歷史的、辯證的角度，用發(fā)展的眼光來看待問題，處理好以下一些關(guān)系。

一、處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

隨著教育的改革，高效課堂的不斷深入，在高度重視創(chuàng)新的同時(shí)，還應(yīng)十分重視對(duì)于前人科學(xué)成果的繼承，在繼承、反思傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短。在這里強(qiáng)調(diào)重視繼承前人優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，決不意味著墨守成規(guī)。而要堅(jiān)持“古為今用”“洋為中用”的原則，既要研究國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也要以科學(xué)、審慎的態(tài)度來分析批判以往國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中失敗的教訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面做大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

二、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程的本質(zhì)所在，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反——這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求。如果離開了教師精當(dāng)?shù)闹v述、巧妙的點(diǎn)撥和漸人佳境的引導(dǎo)，離開了教師的專業(yè)素養(yǎng)，又怎么能上出好課呢？課堂教學(xué)改革的實(shí)踐證明，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，才能獲得最佳教學(xué)效果。這就要求教師教學(xué)中不僅要考慮到教師怎樣教，而且要考慮到學(xué)生怎樣學(xué)，努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，能順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不回避問題，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)提問的啟發(fā)性，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合。

三、處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系

學(xué)生在課堂上除了接受知識(shí)，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入了課堂，他們是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，提高自己的數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)審美情操，發(fā)展個(gè)性等。他們是把整個(gè)生命投入課堂的，這就要求教師能立足于生命的高度來看待課堂教學(xué)，要把學(xué)生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等的培養(yǎng)也作為教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

四、處理好手段與目的的關(guān)系

創(chuàng)設(shè)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，都只是手段而已。任何手段的運(yùn)用，都必須服務(wù)于目的，堅(jiān)持有效性原則。如教學(xué)手段現(xiàn)代化，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的電教設(shè)備，在課堂教學(xué)中越來越得到廣泛的應(yīng)用。特別是電子白板的出現(xiàn)，它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的形成過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，加大課堂教學(xué)密度等。但這里有幾個(gè)問題值得注意：一是教學(xué)手段畢竟是為完成教學(xué)目的服務(wù)的。它受到學(xué)校的電教設(shè)備、教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)內(nèi)容等因素的制約。況且，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想；相反，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也并不意味著現(xiàn)代化的教學(xué)思想。二是現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用絕不排斥其他教具、學(xué)具的使用；相反，各種教學(xué)手段的密切配合才能發(fā)揮更大的作用。這就要求教師必須處理好手段與目的的關(guān)系，注重實(shí)效。

五、處理好尊重教材與靈活處理教材的關(guān)系

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值對(duì)應(yīng)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容來自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過程中的實(shí)際活動(dòng)的全部，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要成分。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過程。教材寫的一課時(shí)、兩課時(shí)，是為了方便教師教學(xué)，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的。因此，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，沒有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案，教師在設(shè)計(jì)具體的一節(jié)課時(shí)，實(shí)際上就從事著一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。

六、處理好過程與結(jié)果的關(guān)系

結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程面對(duì)的一對(duì)十分重要的關(guān)系。從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。教學(xué)的重要目的之一，就是讓學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論，所以必須重結(jié)論，重過程的目的是為了獲得更好更多的結(jié)果，而不是不要結(jié)果。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的過程，即如果沒有求異的思維過程和多樣化的認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，具有統(tǒng)一性的結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣化、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，必須重結(jié)果，又重過程。所以在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得必要的體驗(yàn)，并不是不要結(jié)果。

總之，新課程改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。相對(duì)于課程教材改革來說，課堂教學(xué)改革顯得更為迫切和艱辛。因?yàn)榻處熎鹬P(guān)鍵的作用，而每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變，知識(shí)的更新，并將這些體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化，這需要有一個(gè)過程。