劉相范 張榮梅

高效課堂中，教師最重要的特征，不僅是具有較高的專業(yè)水平，更要具有激勵(lì)性人格，能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會。

高效課堂教師角色轉(zhuǎn)變引導(dǎo)高效課堂這樣評價(jià)教師：給學(xué)生講明白的不是好老師，能引導(dǎo)學(xué)生想明白的才是好教師，能讓學(xué)生學(xué)會的才是好教師?？梢姡獙?shí)現(xiàn)課堂的高效，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)換角色。

一、精于做一位“導(dǎo)演”

教師處于一種什么樣的角色對于高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、對于教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革非常關(guān)鍵。其實(shí)，教師應(yīng)精于做一位“導(dǎo)演”，除了向?qū)W生傳授基本的知識，教師更應(yīng)該精于在課堂中啟導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”，讓課堂成為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的“學(xué)堂”，讓學(xué)生由被動(dòng)的受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者和能動(dòng)的實(shí)踐者。在高效課堂中，教師要精于設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生如何生疑，如何質(zhì)疑，如何析疑，如何釋疑，引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，怎樣尋找解決問題的突破口，怎樣運(yùn)用學(xué)法促使知識的遷移和能力的提高，怎樣從學(xué)習(xí)中受到思想品德的教育和美好情操的陶冶。沒有有效的“導(dǎo)”就沒有真正的“學(xué)”。教師要把高效課堂當(dāng)作“舞臺”，做一名真正的“導(dǎo)演”。在學(xué)生思維不暢時(shí)要“導(dǎo)”，在學(xué)生切入重難點(diǎn)時(shí)要“導(dǎo)”，在學(xué)生疑惑不解時(shí)要“導(dǎo)”，在學(xué)生束手無策時(shí)要“導(dǎo)”。教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，就是要導(dǎo)趣、導(dǎo)樂、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)議，留給學(xué)生更大的創(chuàng)造的空間和發(fā)展的空間，讓學(xué)生愿學(xué)會學(xué)、活學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)。

教師作為高效課堂教學(xué)的組織者。當(dāng)一個(gè)學(xué)生想在討論中說些什么的時(shí)候，辨認(rèn)出他的愿望并且讓他發(fā)表自己的看法，這通常是教師的任務(wù)。當(dāng)不只一個(gè)人同時(shí)希望在討論中發(fā)言或同時(shí)希望回答同一個(gè)問題時(shí)，是由教師來決定誰來發(fā)言或按什么順序來發(fā)言的。如果先叫到了某個(gè)學(xué)生，可能另一個(gè)學(xué)生就會覺得無話可說了，因?yàn)榍耙粋€(gè)學(xué)生已經(jīng)把他想說的話說過了。

教師在教學(xué)過程中，解決教學(xué)所需要資源問題，因?yàn)榭臻g和物資是有限的。因此在任何既定的時(shí)刻，希望使用各種教師資源的學(xué)生，常常多于可以使用他們的學(xué)生。

教師作為高效課堂時(shí)間把握的法定計(jì)時(shí)員，負(fù)責(zé)宣布事情的開始和結(jié)束。要搞清楚活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間是多了還是少了，另外還要決定什么時(shí)候由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一種活動(dòng)。如什么時(shí)候討論，什么時(shí)候做練習(xí)，什么時(shí)候講解等。

二、甘于做一名“助理”

高效課堂中的教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)助理角色，輔助、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。教師應(yīng)“低調(diào)”進(jìn)入課堂，為學(xué)生“學(xué)”的需要而多做一些輔助參謀工作，提高學(xué)生“學(xué)”的地位，師生共同進(jìn)入教學(xué)過程，同時(shí)以教師具有的豐富經(jīng)驗(yàn)和知識幫助學(xué)生邁過“學(xué)”中遇到的溝溝坎坎，達(dá)到教學(xué)相長的美好境界。教師要甘于做學(xué)生的助理和參謀，這不單是角色的變化，更是一種觀念的變化。在教學(xué)中，教師要做到：“幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資料；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化?！苯處煹膸椭褪且环N真切的服務(wù)，惟有如此，學(xué)生的認(rèn)識才能得到深化，品德才能得到優(yōu)化，知識才能豐富，能力才能增強(qiáng)。

高效課堂中，教師主要的角色是監(jiān)控者。教師要檢查學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時(shí)是否按照要求去做，對于不符合要求的，教師要加以引導(dǎo)，但不能直接批評。對于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中的合作技巧教師也要監(jiān)控，避免學(xué)生出現(xiàn)沒有目的的爭論。教師也可以參與到任務(wù)中去，此時(shí)，教師是一名參與者。需要注意的是，教師在參與任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生真正感覺到教師是一名參與者，而不是一名指導(dǎo)者。如果教師讓學(xué)生感覺到自己是一名指導(dǎo)者，那么學(xué)生完成任務(wù)的效果會大打折扣。教師在任務(wù)的執(zhí)行中也可以干預(yù)學(xué)生，但不能過多干預(yù)。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的困難，應(yīng)該干預(yù)，及時(shí)幫助學(xué)生。教師也不妨做一名旁觀者。教師必須把自己放在和學(xué)生完全平等的地位上，和他們一起去完成教學(xué)任務(wù)。對于任務(wù)中階段教師的角色，教師要根據(jù)任務(wù)實(shí)施的進(jìn)程和出現(xiàn)的情況變換自己的角色，這樣才能夠?qū)嵤┖萌蝿?wù)型教學(xué)。

三、樂于做學(xué)生的益友

高效課堂的教師，是能給學(xué)生帶來心理安全感的教師。課堂是允許孩子犯錯(cuò)誤的地方，教師應(yīng)該支持孩子在課堂上勇敢地發(fā)表自己的見解。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。在課堂中，教師的一個(gè)重要作用，就是在最關(guān)鍵的時(shí)候，適當(dāng)點(diǎn)撥，起到“點(diǎn)石成金”“撥云見霧”的效果。這里，需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，“點(diǎn)撥”與“講授”完全不同。高效課堂不會拒絕教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，當(dāng)點(diǎn)就點(diǎn)，是沒有任何問題的。關(guān)鍵是何為“適當(dāng)”？不同的學(xué)生觀之下，“適當(dāng)”的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、容量、方式、心態(tài)也大不相同?！包c(diǎn)到為止”并非“說到為止”，教師要明確，點(diǎn)撥的目的，是引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)他們將知識拓展與延伸，而不是代替他們得出結(jié)論。在學(xué)生困惑時(shí)，教師可以及時(shí)點(diǎn)撥；在學(xué)生積極時(shí)，教師可以故意示弱；在學(xué)生偏離時(shí)，教師可以校正方向；在學(xué)生沉悶時(shí)，教師可以引導(dǎo)質(zhì)疑和對抗。明確了點(diǎn)撥的目的，再掌握好點(diǎn)撥的技巧，自然就能做到高效課堂中的“點(diǎn)到為止”了。

高效課堂展示的樣式是無窮無盡的，只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生一定會呈現(xiàn)出精彩的課堂展示。

四、善于同學(xué)生合作

構(gòu)建高效課堂，教師的角色不容忽視。高效課堂離不開教師的參與，離不開教師的課堂設(shè)計(jì)、離不開教師的正確引導(dǎo)、離不開教師的熱情欣賞、離不開教師的大膽開發(fā)，只有尊重教師的主導(dǎo)地位，我們的高效才會長長久久。

盧梭曾經(jīng)說過：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育，學(xué)生看不到教育的發(fā)生，教育卻實(shí)實(shí)在在在影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能。”在教學(xué)過程中，要真正做到課堂的高效，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

在高效課堂中，教師角色的“定位”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，課程改革需要教師接受由教學(xué)理念到教學(xué)行為的全過程“洗禮”，它要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，如果教師的角色真正做到了以上的轉(zhuǎn)變，那么，我們的課堂想要不高效都不可能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高效課堂100問.2013.