王飛燕　沈丹

摘 要：本文以大學(xué)英語的幾次改革作為背景，說明我國大學(xué)英語教學(xué)正處于重要的轉(zhuǎn)型期。接著對專門用途英語的概念和分類做了詳細(xì)的解釋，通過借鑒其他院校大學(xué)英語課程體系的設(shè)置，根據(jù)筆者所在院校的實際情況提出了構(gòu)建基礎(chǔ)英語、學(xué)術(shù)英語和通識英語組成的課程體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；大學(xué)英語課程體系；專門用途英語

大學(xué)英語教學(xué)改革從這門課程出現(xiàn)起就一直在不斷地進(jìn)行中。20世紀(jì)90年代，由于我國大學(xué)生的英語水平普遍較低，教育部開展了以打好語言基礎(chǔ)為目標(biāo)，以實施分級教學(xué)和四、六級統(tǒng)考為手段的大學(xué)英語教學(xué)改革，此舉使大學(xué)生的英語水平得到了普遍的提高。21世紀(jì)初期，我國與國際交流日益頻繁，而大學(xué)生聽說交際能力較薄弱，無法適應(yīng)對于國際人才的基本需求。教育部開展了以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力為目的的大學(xué)英語教學(xué)改革，結(jié)果大學(xué)生的聽說能力有了顯著提高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深化和高等教育國際化的開展，國家對具有國際競爭力的人才的需求日益緊迫，高校各專業(yè)學(xué)科對大學(xué)生的英語能力產(chǎn)生了新的特殊需求。

目前大學(xué)英語正處于一個重要的轉(zhuǎn)型時期，由于大學(xué)新生的英語水平不斷提高，他們已經(jīng)不再需要兩個學(xué)年的英語學(xué)習(xí)才能通過四級考試了。許多學(xué)生在通過四級后出現(xiàn)了懈怠，認(rèn)為隨后的學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)和意義。高校普遍出現(xiàn)壓縮大學(xué)英語學(xué)分的情況，甚至發(fā)出了取消大學(xué)基礎(chǔ)英語的“去外語化”的呼聲。我國大學(xué)英語教育的路在何方？目前學(xué)界存在不同認(rèn)識，較常見的是開展以素質(zhì)教育為目的的通識英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生較高的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。蔡基剛（2011）提出“大學(xué)英語的教學(xué)重點應(yīng)向?qū)ｉT用途英語，尤其是學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)移”，還有一種觀點是兼收并蓄，基礎(chǔ)英語、通識英語和專門用途英語三駕馬車齊頭并進(jìn)。王守仁（2013）在此基礎(chǔ)上提出“建立以綜合英語為基礎(chǔ)，以專門用途英語為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個性化和本土化的大學(xué)英語課程體系”。

一、基本概念

專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），指與某一學(xué)科或某一職業(yè)相關(guān)的英語，是為了滿足學(xué)習(xí)者的特定需求和特定目的而設(shè)計的英語課（Hutchinson&Waters，1987）。Hutchinson &Waters不僅對ESP進(jìn)行了確切的定義，而且詳細(xì)描寫了ESP的分類，根據(jù)不同的目的將其分為學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）和行業(yè)英語（English for Occupational Purposes，簡稱EOP）。Jordan（1997）根據(jù)EAP的特點，將其細(xì)分為專門學(xué)術(shù)英語ESAP（English for Specific Academic Purposes）和通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes）。前者是以某一學(xué)科領(lǐng)域為內(nèi)容的英語教學(xué)，后者主要訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力，根據(jù)Dudley-Evans和St.John（1998）的說法，通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)可以由語言教師擔(dān)任，而專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)則最好由語言教師和專業(yè)教師合作完成。

在我國，EOP主要在高職高專中展開。由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)與這一行業(yè)相關(guān)的實用英語技能為目的，通過崗前培訓(xùn)為就業(yè)做好準(zhǔn)備。大學(xué)里目前開設(shè)類似EAP的專業(yè)英語分為兩種，商務(wù)英語等對專業(yè)知識背景要求不很高的課程主要由大學(xué)英語教師開設(shè)，而生物英語等專業(yè)性較強的課程則主要由專業(yè)教師開設(shè)。這種專業(yè)英語不是真正的EAP，而是接近雙語課程。EOP和ESAP的界限有時較難劃清，同一門課程名稱如商務(wù)英語根據(jù)不同內(nèi)容和不同目的可以劃入EOP或ESAP。前者實用性大一點，而后者研究性大一點。ESGP介乎兩者之間，主要提供進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能。

二、南通理工學(xué)院大學(xué)英語課程體系現(xiàn)狀

南通理工學(xué)院是一所全日制民辦普通本科院校，共設(shè)有10個系部。學(xué)院2014年升格為本科院校，目前有本科專業(yè)10個，其中管理類3個，工科7個。學(xué)院的目的是培養(yǎng)從事技術(shù)或管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，各個專業(yè)都明確提出要求學(xué)生熟練掌握一門外語，并能利用外語獲取專業(yè)前沿知識，了解學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)。

其大學(xué)外語課程體系包括：（1）英語必修課：大學(xué)英語（四個學(xué)期共15.5學(xué)分），專業(yè)英語（一個學(xué)期共2.5學(xué)分）；（2）英語選修課：主要是考試輔導(dǎo)類課程，通過公共選修課的形式呈現(xiàn)。第一學(xué)年采取自然班授課，著重打基礎(chǔ)，采取“讀寫+聽說”的分課型模式，期間穿插一定的考級輔導(dǎo)課時。通過四級考試的學(xué)生可選擇免修大學(xué)英語或繼續(xù)以六級為主的課程學(xué)習(xí)，未通過四級的學(xué)生將于第二學(xué)年合班繼續(xù)以四級為主的英語學(xué)習(xí)。

由于學(xué)院屬于剛剛升本的民辦院校，省教育廳對于學(xué)院辦學(xué)資格的考核中包含了大學(xué)英語四級通過率這一指標(biāo)，而應(yīng)用型本科，也就是所謂的“本三”，由于學(xué)生英語水平較低，不得不將大量的課時花費在以通過四級為主要目的而開設(shè)的基礎(chǔ)英語教育（English for General Purposes，簡稱EGP）。而部分英語水平較好的學(xué)生，在通過四級甚至六級考試之后，出現(xiàn)了一個“空窗期”，然后直接進(jìn)入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。通過學(xué)院人才培養(yǎng)計劃中對專業(yè)英語課時的劃分可以看出各專業(yè)并不是特別關(guān)注專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，甚至存在一種敷衍的態(tài)度。而學(xué)生從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡并不順利，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語的詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)都與基礎(chǔ)英語截然不同，學(xué)習(xí)的知識出現(xiàn)斷層。由于學(xué)院的不重視以及學(xué)生能力的缺失，對專業(yè)發(fā)展意義重大的專業(yè)英語往往經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后草草了事。

綜上所述，南通理工學(xué)院的大學(xué)外語課程體系還屬于比較陳舊的，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)并不吻合。隨著辦學(xué)條件的改善，學(xué)院人才培養(yǎng)的要求不斷升級，僅僅為了滿足學(xué)生過級而設(shè)置的EGP課程已經(jīng)不符合專業(yè)國際化的要求，對于學(xué)生將來專業(yè)的發(fā)展也會成為一種桎梏。

三、國內(nèi)部分院校的英語課程體系改革

大學(xué)畢業(yè)生面臨著國家對“大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠用英語直接參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的需求。在這種新形勢下，如果還是僅僅把英語作為一門語言課程或素質(zhì)課程來學(xué)，就是嚴(yán)重的定位錯誤，既不符合外語教學(xué)規(guī)律，也不符合大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后工作的需求，更不符合國家對人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求?；谶@個前提，我國各高校專業(yè)紛紛提出了對專門用途英語，尤其是學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的要求，并進(jìn)行了英語課程體系的調(diào)整。

寧波諾丁漢大學(xué)第一學(xué)年全部開設(shè)英語課程，專業(yè)課程在第二到第四學(xué)年開設(shè)。第一學(xué)年的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)為學(xué)生之后三年的全英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)?！敖?jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們能夠聽懂外籍教師的英語授課，閱讀英語原版專業(yè)書籍，用英語完成各項作業(yè)，用英語在課堂上流利地與同學(xué)和教師討論專業(yè)問題”（束定芳，2010）。

復(fù)旦大學(xué)將大學(xué)外語課程體系分為五個部分：EGP課程，EGAP課程，ESAP課程，語言文化類課程，第二外語課程。除此之外還有外語環(huán)境平臺，包括大學(xué)英語水平測試平臺、第二課堂活動平臺等。武漢大學(xué)將英語課程分為A類基礎(chǔ)課程和B類拓展（學(xué)術(shù)英語）課程。中國海洋大學(xué)為學(xué)生開設(shè)了有海洋特色的EAP課程。南開大學(xué)針對學(xué)生的專業(yè)將大學(xué)英語課程設(shè)計成7個課程包，讓學(xué)生自主選擇。2011年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院為本科學(xué)生在二年級下半學(xué)期推出EAP試點課程。經(jīng)過一年后成功地從試點課程發(fā)展為大二英語的后續(xù)課程，隨后在2013年實施了配套的評價方案。

四、我校大學(xué)英語課程規(guī)劃

以上有一些國內(nèi)重點大學(xué)的英語課程體系建設(shè)經(jīng)驗，也有一些國際合作辦學(xué)院校的先進(jìn)方法。此類院校由于底蘊深厚，在各個方面已經(jīng)具備《上海框架》（2013）中提出的大學(xué)英語應(yīng)向ESP轉(zhuǎn)型的條件和基礎(chǔ)。而南通理工學(xué)院作為新晉本科院校，需要一個積累和適應(yīng)的過程。在參考其他院校改革經(jīng)驗和結(jié)合我院實際的基礎(chǔ)上，筆者對我校大學(xué)英語課程改革提出如下規(guī)劃：

通過對2014級新生的英語教學(xué)，我校教師發(fā)現(xiàn)，雖然由于地區(qū)性的差異，導(dǎo)致新生的英語水平參差不齊，但是大部分新生英語語言知識明顯不足，英語交際能力仍然有限。這使得他們有必要接受EGP課程教學(xué)，以便他們學(xué)習(xí)必需的基本語言知識和技能，順利通過大學(xué)英語四級考試。對于通過了英語四級的學(xué)生，學(xué)院將繼續(xù)開設(shè)EGAP課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，內(nèi)容偏向于大文大理，為今后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定扎實的語言技能基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因而，大學(xué)英語教學(xué)體系中還需要提供語言文化等通識課程，幫助學(xué)生了解西方文化、思維方式和生活習(xí)慣，培養(yǎng)跨文化交際能力，從而達(dá)到“用英語有效地進(jìn)行交際”的目的。

基于以上，我校大學(xué)英語課程體系包括：（1）英語必修課：將原來四學(xué)期的EGP課程調(diào)整為EGP+EGAP，EGAP的課程安排在第二學(xué)年，對于第一學(xué)期已通過四級的學(xué)生，可在第二學(xué)期選擇六級輔導(dǎo)課程。增加專業(yè)英語的課時數(shù)，安排在第三學(xué)年，跟EGAP課程做很好的銜接。（2）英語選修課：將在第7學(xué)期開設(shè)通識類選修課，選取較新的教材，幫助學(xué)生熟悉西方文化，增加跨文化交際能力。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位的偏差和課程設(shè)置內(nèi)容的滯后是造成學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)不滿的主要原因。如果大學(xué)英語繼續(xù)定位在EGP教學(xué)，那其必將逐漸走向消亡。為了使培養(yǎng)的高等人才與國際接軌，大學(xué)英語教學(xué)必須把教學(xué)的重點從EGP轉(zhuǎn)移到ESP，尤其是EAP，定位在培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作中所需要的學(xué)術(shù)英語能力上。如何去做是目前每個高等院校要去考慮和實踐的。ESP/EAP系列課程的開發(fā)建設(shè)到成熟，需要學(xué)校的持續(xù)投入和支持，唯此大學(xué)英語課程體系的改革才有可能實現(xiàn)。

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