徐如意

摘要：追問(wèn)指的是一問(wèn)再問(wèn)，直到學(xué)生正確理解為止。在淺顯處追問(wèn)，可以深入理解文本內(nèi)涵；在留白處追問(wèn)，通過(guò)聯(lián)想想象，深刻把握中心；在矛盾處追問(wèn)，問(wèn)出問(wèn)題本質(zhì)；在錯(cuò)誤處追問(wèn)，可以回歸到正途。就如何恰當(dāng)運(yùn)用追問(wèn)和追問(wèn)對(duì)于深入理解文本的作用，展開(kāi)深入探討。

關(guān)鍵詞：追問(wèn) 何處追問(wèn) 追問(wèn)作用 文本解讀

一、掀起你的蓋頭來(lái)，讓我看看你的臉——何為“追問(wèn)”

《教學(xué)方法與藝術(shù)全書(shū)》解釋為：“追問(wèn)，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！睗h語(yǔ)詞典上解釋為：“追根究底地問(wèn)?！?/p>

“追問(wèn)”從根本上來(lái)說(shuō)，是一種在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀感悟或質(zhì)疑基礎(chǔ)上生成的，以追根究底地問(wèn)為形式，以引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)文章理解感悟從而習(xí)得語(yǔ)文能力為目的的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略和方法。

它是以深入為方向，以思維走向?yàn)槁肪€(xiàn)，發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的過(guò)程。不是形式上“一問(wèn)之后再次提問(wèn)”的連續(xù)發(fā)問(wèn)，目的也不是“直到學(xué)生能正確解答為止”。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)答問(wèn)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，適時(shí)“追問(wèn)”，可以對(duì)主體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效控制，在不斷的對(duì)話(huà)與探究中理解問(wèn)題的本質(zhì)。

適時(shí)的恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，且追問(wèn)的內(nèi)容由淺入深，由具體到抽象，由特殊到一般，也促使學(xué)生的思維向廣闊性和深刻性、獨(dú)立性和批判性、敏捷性和靈活性發(fā)展。

因此，追問(wèn)的基礎(chǔ)是學(xué)生的閱讀感悟或質(zhì)疑，追問(wèn)的過(guò)程既是思考的過(guò)程更是教師點(diǎn)撥的過(guò)程，追問(wèn)的目的是深入閱讀，從語(yǔ)言形式走向語(yǔ)言的內(nèi)涵。

二、苔花如小米，亦學(xué)牡丹開(kāi)——何處追問(wèn)

1.在淺顯處追問(wèn)，挖掘問(wèn)題的深度

文章就外在形式而言，有些篇章言簡(jiǎn)意賅，有些文章確文采斐然，有的語(yǔ)言淺顯易懂，有的佶屈聱牙。許多文章卻是看似淺顯明白，如一杯白水，實(shí)際上卻是陳年白干，醇香濃郁，值得品味。追問(wèn)正是引導(dǎo)學(xué)生挖掘問(wèn)題深度的有效途徑。

汪曾祺是為非常講究語(yǔ)言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語(yǔ)言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。這一特點(diǎn)在《端午的鴨蛋》中，有非常鮮明的體現(xiàn)。如“對(duì)方就會(huì)肅然起敬：“‘哦！你們那里出咸鴨蛋！”“肅然起敬”形容受到感動(dòng)后流露出十分恭敬，欽佩的神情。因?yàn)轼喌岸C然起敬，令讀者無(wú)不微笑。可見(jiàn)作者對(duì)自己家鄉(xiāng)的鴨蛋是多么的“與有榮焉”。又如“我對(duì)異鄉(xiāng)人稱(chēng)道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！”這句話(huà)非常的淺顯易懂，沒(méi)有任何的閱讀障礙，作者怕被別人認(rèn)為自己的家鄉(xiāng)是窮地方，所以不高興。實(shí)際上，汪曾祺用“嬌嗔”的方式，告訴讀者的是，我愛(ài)我家鄉(xiāng)，我驕傲，那里出鴨蛋。這樣的地方很多，上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生的理解停留在表面上時(shí)，教師可用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生深入品味語(yǔ)言，挖掘思想內(nèi)涵。

語(yǔ)言淺顯內(nèi)涵深刻的文章在初中教材中有不少，比如，《皇帝的新裝》《丑小鴨》《春酒》《老王》等篇目。教學(xué)時(shí)，都適用追問(wèn)，讓理解更深刻。

總之，課堂教學(xué)中適時(shí)的“追問(wèn)”可以使學(xué)生由表及里、由淺入深地去思考問(wèn)題，把握深層次意蘊(yùn)，從而體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

2.在留白處追問(wèn)，享受思考的快樂(lè)

留白，顧名思義，留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白，是中國(guó)畫(huà)的一種布局與智慧。畫(huà)如果過(guò)滿(mǎn)過(guò)實(shí)，在構(gòu)圖上就失去了靈動(dòng)與飄逸，顯得死氣沉沉；而有了留白，便給予觀(guān)賞者以遐想和發(fā)揮的空間。同樣文章如果話(huà)語(yǔ)過(guò)多，就失去了回味的價(jià)值和聯(lián)想的空間。所以，許多作家，在關(guān)鍵之處往往采用留白之法。留白之處是閱讀的難點(diǎn)，學(xué)生閱讀時(shí)，可能發(fā)現(xiàn)不了這種用法，或者發(fā)現(xiàn)了卻讀不懂。用追問(wèn)之法，填補(bǔ)留白，可以讓學(xué)生享受思考的樂(lè)趣。

《老王》一文，楊絳堅(jiān)持著她的文風(fēng)“干凈明晰的語(yǔ)言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力。沉靜詼諧中有沉著老到、雍容優(yōu)雅的氣派，鋒芒內(nèi)斂后的不動(dòng)聲色，有種靜穆超然的中和之美?！绷舭字幐钦蔑@了她強(qiáng)大的表現(xiàn)能力。比如，“看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋”“后來(lái)我坐著老王的車(chē)和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了。”老王沒(méi)有回答說(shuō)是他的家，楊絳就在此處留白，“老王為什么說(shuō)是住了很多年，而不說(shuō)那是他家”。如果我們追問(wèn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，老王的“可憐”在于他是那樣的孤獨(dú)，他缺少親人的關(guān)懷和家的溫暖。楊絳留白了，一切等讀者去填補(bǔ)。又比如，老王去世了，他的老鄉(xiāng)用了個(gè)詞“早埋了”。楊絳有很多話(huà)說(shuō)，她又留白，等著大家去聯(lián)想。

留白在教材中多次出現(xiàn)，如《記承天詩(shī)夜游》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《香菱學(xué)詩(shī)》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《走一步，再走一步》等經(jīng)典篇目中。留白之處，如陳年醇酒，需要反復(fù)的咀嚼品味。追問(wèn)正是品味好文章、挖掘新深度的好途徑、好技巧。上課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)留白，用追問(wèn)的方式引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)了留白，用追問(wèn)的方式引導(dǎo)他們深刻理解留白之美。

3.在矛盾處追問(wèn)，碰撞出思想內(nèi)涵

一般情況下，讓人們的語(yǔ)言都要遵守語(yǔ)言法則，否則就不規(guī)范。但是，一些語(yǔ)言在特定的語(yǔ)境下，往往不墨守語(yǔ)言法則，而是用違反常規(guī)的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)某一情境下說(shuō)話(huà)者的特殊思想感情，從而形成了巧妙的語(yǔ)言現(xiàn)象，收到了極好的表達(dá)效果。這就是教學(xué)中遇到的“矛盾”。矛盾之處，往往蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的思想情感和深刻的內(nèi)涵。于矛盾處追問(wèn)，在反復(fù)的思維碰撞中，理解思想內(nèi)涵。

例如，《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，有一處明顯的矛盾，多年后魯迅回憶百草園如此感慨“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”?！八坪酢北硎静聹y(cè)、不肯定，“確鑿”是表示肯定的語(yǔ)氣詞，按照語(yǔ)法常規(guī)，這兩個(gè)詞不應(yīng)該用在同一個(gè)句子中，否則就造成了句子前后矛盾。但是魯迅巧妙地運(yùn)用了矛盾，用“似乎”一詞表現(xiàn)了時(shí)隔多年記憶有些模糊的情景，用“確鑿”表現(xiàn)了對(duì)百草園的記憶猶新的狀態(tài)。從而表達(dá)了作者對(duì)逝去童年的追憶，對(duì)無(wú)拘無(wú)束的童年生活的向往。

在教學(xué)時(shí)，教師要善于用追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，理解內(nèi)涵。比如，可以這樣追問(wèn)：“似乎”與“確鑿”這兩個(gè)詞分別是什么意思？它們能在一個(gè)句子中同時(shí)使用嗎？“似乎”說(shuō)明了魯迅什么情況？“確鑿”又說(shuō)明了什么他怎樣的狀態(tài)？對(duì)過(guò)去很久的事物記憶猶新，說(shuō)明了什么？

又如，《湖心亭看雪》，明明已經(jīng)是清朝了卻用“崇禎五年十二月”；明明有舟子相伴，卻說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”；在亭子里見(jiàn)到了客人，“問(wèn)其姓氏”，客人的回答卻風(fēng)馬牛不相及，“是金陵人?！敝圩訜o(wú)法理解明朝遺老的恨世情懷，學(xué)生也不理解。張岱出生仕宦世家，少為富貴公子，過(guò)著游山玩水的“風(fēng)雅”生活。明朝亡后，他曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié)。明亡后，專(zhuān)心著作。他對(duì)明朝有著極為深厚的感情，所以他要用崇禎皇帝的年號(hào)；客人不說(shuō)自己的姓氏，卻說(shuō)“是金陵人”，金陵即南京，明朝最初定都南京。上述的矛盾無(wú)不體現(xiàn)了張岱的“故國(guó)之思”。同時(shí)，張岱也在此文中“反映了不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷”，所以他無(wú)視舟子的存在而稱(chēng)“獨(dú)往”。

教學(xué)時(shí)，教師要在矛盾處一問(wèn)再問(wèn)，直到真正理解張岱為止。

4.在錯(cuò)誤處追問(wèn)，引領(lǐng)回歸正途

學(xué)生在個(gè)性解讀文本時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤的情況。對(duì)此我們是盲從還是拒絕？答案是明顯的，尊重學(xué)生不能變成盲從。但如何拒絕？直白否認(rèn)、當(dāng)面制止，會(huì)抑制學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。用“追問(wèn)”的語(yǔ)氣、從“追問(wèn)”的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確理解。

在上《皇帝的新裝》的一個(gè)環(huán)節(jié)中，一個(gè)平時(shí)成績(jī)比較突出的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為皇帝是一個(gè)知人善任的人。他知道老大臣有理智，誰(shuí)也不及他稱(chēng)職，所以派他去看布料。說(shuō)明皇帝在用人的時(shí)候不是毫無(wú)道理的。”

這個(gè)理解顯然偏離正軌了，她沒(méi)有正確理解作者描寫(xiě)大臣去看布料這一情節(jié)的真正意圖。我接著她的話(huà)問(wèn)：“從后來(lái)的舉動(dòng)中看，老大臣有沒(méi)有辜負(fù)皇帝的期望？”學(xué)生紛紛找出理由，參與談?wù)摗１热?，他們找到了“他把眼睛睜得特別大”“他沒(méi)敢把這句話(huà)說(shuō)出口”“可憐的老大臣眼睛越睜越大”“老大臣注意地聽(tīng)著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來(lái)”等語(yǔ)言。還有的學(xué)生從老大臣不斷的叫天，可以看出他的心虛，因?yàn)樗皇菓岩沈_子行騙而是懷疑自己愚蠢，這樣的老大臣在皇帝的眼中是誠(chéng)實(shí)的，是稱(chēng)職的，這不是對(duì)皇帝極大的諷刺嗎？

因?yàn)殄e(cuò)誤，讓我有契機(jī)追問(wèn)，使更多學(xué)生與文本有了深入的交流、溝通，贏(yíng)得精彩的課堂。我有時(shí)甚至期待類(lèi)似的錯(cuò)誤出現(xiàn)，因?yàn)橛绣e(cuò)誤才有了生成，因?yàn)橛辛松刹庞兄腔鄣墓廨x。追問(wèn)，就是讓錯(cuò)誤變成美麗，讓生成超越預(yù)設(shè)。

三、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——追問(wèn)意義

追問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)特別是問(wèn)題教學(xué)法中得到廣泛的應(yīng)用，追問(wèn)的作用也正像春雨一般悄悄地影響學(xué)生思考的力度和深度，在潛移默化中提升了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力。

1.有效追問(wèn)，走向深刻。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言淺顯處有效地追問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生的理解變得深刻，從而正確把握文章的內(nèi)涵。

2.適時(shí)追問(wèn)，喚醒智慧。教學(xué)難點(diǎn)，如留白之處，需要學(xué)生思考體會(huì)。此時(shí)適時(shí)的追問(wèn)，點(diǎn)撥到位，就能喚醒他們的智慧，讀懂文章，體驗(yàn)思考的快樂(lè)。

3.巧妙追問(wèn)，保護(hù)自尊。新課標(biāo)要求尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但這不是說(shuō)盲從他們的回答。面對(duì)錯(cuò)誤的解讀，巧妙的追問(wèn)可以隱藏矯正的咄咄逼人的鋒芒，保護(hù)思考者的自尊和積極性。

4.恰當(dāng)追問(wèn)，激活課堂。課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本深入的對(duì)話(huà)交流，激發(fā)他們的興趣，喚醒他們的智慧，從而創(chuàng)造精彩的課堂。

四、小結(jié)

語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題教學(xué)法，期待在閱讀的教學(xué)中“受之魚(yú)”更期待“授之以漁”，不僅希望學(xué)生能理解文章，更希望他們掌握的是閱讀的方法，從而提升閱讀能力，轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題?！抖鼗妥兾募ぞS摩詰經(jīng)講經(jīng)文》：“令問(wèn)維摩，聞名之如露入心，共語(yǔ)似醍醐灌頂。”課堂點(diǎn)撥就要努力入此境界，點(diǎn)前似“山重水復(fù)疑無(wú)路”，撥后則“柳暗花明又一村”。追問(wèn)將對(duì)問(wèn)題的點(diǎn)撥提升到更高的境界。著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)枝末節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！笨傊?，采用“追問(wèn)教學(xué)法”，可以有效地激活學(xué)生的思維，營(yíng)造出教師、學(xué)生、文本多方互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，不斷呈現(xiàn)精彩。

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