王繼鋼

摘要：學(xué)生在學(xué)英語時(shí)具有自控能力是非常重要的。自控能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的能力。教師可以從課前預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、測試這五個(gè)環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自控能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到聽、說、讀、寫綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：自控能力 興趣 合作學(xué)習(xí)

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理教育的主渠道。課堂是師生之間進(jìn)行思想和信息交流的微型世界，它可以培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理。現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，他們頭腦靈活，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自控能力。如上課不能專心聽講，不能按時(shí)完成作業(yè)，課下不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)有效記憶等。面對這種情況，我在英語教學(xué)中積極有效地從學(xué)生主要的學(xué)習(xí)行為：課前預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、測試這五個(gè)環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知新知識(shí)，發(fā)展新思維的重要手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在開學(xué)第一天，我就要求學(xué)生自訂預(yù)習(xí)本，按課本上的或我提出的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容簡要地寫在本上。預(yù)習(xí)英語單詞時(shí)，在不會(huì)讀或認(rèn)為讀不準(zhǔn)的單詞前作標(biāo)記“？”；在預(yù)習(xí)課文或?qū)υ挄r(shí)遇到難懂的句子劃“——”。我還要求學(xué)生寫上自己預(yù)習(xí)時(shí)的感悟。開始時(shí)我實(shí)行督促檢查，后來指定組長檢查，再以后同桌互查。為了促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，我還親手制作了小紅花，為預(yù)習(xí)好的、積極動(dòng)腦、能發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生佩戴小紅花。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)生的被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，教師也要做好充分的準(zhǔn)備工作。教師要弄清學(xué)困生在新舊知識(shí)間還存在哪些問題，幫他們解決問題，做到課前補(bǔ)課而不是課后補(bǔ)課。然后再針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，準(zhǔn)備難易適度的練習(xí)題。

2.上課。課前我會(huì)和學(xué)生共讀一句學(xué)生提供的，簡短的學(xué)習(xí)格言，如：Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）。讀完后，理解這句格言，在格言的激勵(lì)中進(jìn)入課堂。

三閑就是閑話、閑事、閑思。凡學(xué)習(xí)不好的學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：不是他們控制了三閑，而是三閑控制了他們。我采取各種方法進(jìn)行課前二分鐘的自我心理調(diào)控，停止一切與上課無關(guān)的活動(dòng)。比如靜坐，暗示自己“這節(jié)課我一定會(huì)認(rèn)真聽，一定會(huì)有收獲。”在課上，教師要時(shí)刻變換自己的教學(xué)方式來適合他們的口味，使他們心思集中，忘掉三閑。如我講China一課時(shí)，先讓學(xué)生聽一段短小的故事，寫單詞，看誰寫得多，寫的最多的學(xué)生為單詞王，給他最熱烈的掌聲來祝賀他。聽第二遍，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容畫一幅畫，看誰畫的最準(zhǔn)確，最美觀。畫得最好的學(xué)生獲得“聽力大王”的稱號(hào)。就這樣，濃厚的趣味趕跑了三閑，學(xué)生都專心致志地聽說讀寫，顧不得三閑了。這些嘗試真正把學(xué)生帶入了自制力的樂園，學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到了快樂，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生自控，給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是很重要的。我在九年級上冊第五單元Great People中采用了小組討論的方法，把學(xué)生帶進(jìn)了特定的情景，讓他們自由談?wù)?，說出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在小組討論中非常主動(dòng)，踴躍匯報(bào)，繪聲繪色地朗讀自己的成果。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了空間，并且在輕松愉快的氛圍中形成了自控能力。

3.作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生個(gè)別完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、聽英語廣播等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，也可以小組合作完成。在小組合作過程中，學(xué)生養(yǎng)成了合作意識(shí)，有了創(chuàng)新思維，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。為了增加學(xué)生作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，我有時(shí)會(huì)布置一些社會(huì)調(diào)查作業(yè)。如我在講Make our world more beautiful一單元時(shí)，我先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真觀察周圍的人是否有環(huán)保意識(shí)，然后根據(jù)自己的實(shí)際觀察填寫我特制的社會(huì)調(diào)查表。這種作業(yè)既有趣又可促使學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)培養(yǎng)自己的英語交際能力，還可以促使學(xué)生形成良好的公民道德觀，培養(yǎng)自我反省的能力，養(yǎng)成自控能力。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的效果，我在作業(yè)批改中嘗試了在錯(cuò)題旁邊不是打x，而是寫錯(cuò)題解析。這種批改方法在一定程度上能幫助學(xué)生把自卑轉(zhuǎn)化為自信，把厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愛學(xué)。學(xué)生看到作業(yè)中的√就感到賞心悅目，有一種成功的快樂感。當(dāng)他們看到錯(cuò)題旁邊的解析時(shí)，就會(huì)感到老師在他們面前講解一樣，再加上“你進(jìn)步了﹗”“加油﹗”“你真行﹗”等激勵(lì)性的作業(yè)評語，學(xué)生自然愿意自控并學(xué)會(huì)自控，從而提高作業(yè)的質(zhì)量。

4.復(fù)習(xí)。在眾多的復(fù)習(xí)策略中，學(xué)習(xí)效率最高的就是馬上應(yīng)用和教別人，而小組合作復(fù)習(xí)最大限度地使此策略得到了應(yīng)用，小組成員之間的互幫互助，讓學(xué)生有了自控能力。他們既可以掌握基本知識(shí)，又可以在語境中靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。

學(xué)生對當(dāng)天學(xué)的知識(shí)要進(jìn)行強(qiáng)化記憶。每課、每單元設(shè)立綜合復(fù)習(xí)課，從單詞、短語入手，把有關(guān)的內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。把知識(shí)按用法、意義或結(jié)構(gòu)與過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，使之融會(huì)貫通，把零散的知識(shí)點(diǎn)通過某種聯(lián)系使之系統(tǒng)化。這就要求教師在復(fù)習(xí)中做到精講精練，幫學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，對易錯(cuò)題重錘猛擊，達(dá)到溫故知新的效果。做題時(shí)講方法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，力求少而精。

5.測試。在測試前教師應(yīng)告訴學(xué)生學(xué)會(huì)自我放松，讓學(xué)生正確對待考試，對考試有一顆平靜的心。考后找差距，定措施，補(bǔ)漏洞。在測試評價(jià)中進(jìn)行賞識(shí)教育。對有進(jìn)步的學(xué)生給予及時(shí)表揚(yáng)。一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)豎起的大拇指，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)夸張的模仿動(dòng)作等，都會(huì)感染學(xué)生的心，它可以起到此時(shí)無聲勝有聲的評價(jià)效果。其次是抓住每一個(gè)切入點(diǎn)，運(yùn)用描述性的語言進(jìn)行具體明確地評價(jià)，不僅能讓被評價(jià)的同學(xué)明白自己的優(yōu)點(diǎn)，更能讓其他學(xué)生明白自己努力的方向。再次是評價(jià)的尺度要多樣化，不要用一個(gè)統(tǒng)一尺度去評價(jià)所有的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展，對學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)；對學(xué)優(yōu)生，要求要嚴(yán)格，才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。

總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，在自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立平等和諧的師生關(guān)系，熱愛學(xué)生，幫助學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，開創(chuàng)英語課堂新局面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的自控能力。

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