陳淑?！≈x紅燕

摘 要：加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推動(dòng)高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是高等院校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展工作的重要組成部分。本文在簡(jiǎn)述教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必要性的基礎(chǔ)上，從遴選團(tuán)隊(duì)帶頭人、合理配置團(tuán)隊(duì)成員、教學(xué)團(tuán)隊(duì)愿景管理以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法等方面探討了高等院校教育類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措，借此期望對(duì)促進(jìn)高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有所益處。

關(guān)鍵詞：高等院校；教師教育類課程；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)舉措

教育部2015年7月31日下發(fā)通知，決定進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)，在浙江、湖北等15個(gè)?。▍^(qū)、市）試點(diǎn)基礎(chǔ)上，新增北京、江西、廣東等13個(gè)?。▍^(qū)、市），至此，中小學(xué)教師資格注冊(cè)改革試點(diǎn)省份增至28個(gè)。依據(jù)規(guī)劃，從2015年開始，試點(diǎn)區(qū)內(nèi)將實(shí)行教師資格證“國(guó)考”，教師資格將不再是終身制，變更為定期注冊(cè)制度。在“國(guó)考”將至的背景下，高等院校，特別是師范類院校必須順應(yīng)“國(guó)考”標(biāo)準(zhǔn)和考試要求進(jìn)行改革，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本文將對(duì)高等院校教師教育類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)展開一定的研究。

一、教師教育類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是新課程改革的要求

新課程改革要求課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和實(shí)施的統(tǒng)整性，強(qiáng)調(diào)課程中應(yīng)營(yíng)造一定的合作文化，通過課程統(tǒng)整最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)整性。社會(huì)對(duì)人才的多樣需求以及課程與學(xué)科的綜合化取向，在一定程度上要求課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須能夠突破學(xué)科限制，通過學(xué)科間知識(shí)的融合與互動(dòng)，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)與合作，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合提升。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升教師教學(xué)實(shí)踐能力的必要途徑

教師教育類課程中，教學(xué)知識(shí)的獲得和技能的形成，是教師群體間互相交流、共同探討、相互觀察的“實(shí)踐”和“行動(dòng)”過程，通過這樣一個(gè)過程實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)的提升。同時(shí)，不同教師擁有各自情況不同，包括學(xué)術(shù)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式等。教師群體間的這些差異的存在便是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的寶貴資源。差異的存在是促進(jìn)教師間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)交流的動(dòng)力。教師通過分享、交流實(shí)現(xiàn)共同提升，通過資源及經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)踐能力的普遍提升。

二、教師教育類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的舉措

1.合理選擇教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人

建設(shè)教師教育類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先應(yīng)選出團(tuán)隊(duì)帶頭人。團(tuán)隊(duì)帶頭人的選擇必須要具備高水平、能力強(qiáng)、能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮脊梁作用，成為團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)引領(lǐng)。團(tuán)隊(duì)帶頭人作為團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者、引導(dǎo)者、組織者，其協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力等都對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的興衰造成直接影響。因此，在選擇教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是具備寬廣的學(xué)術(shù)視野、較高的學(xué)術(shù)水平；二是熱愛教學(xué)，在教學(xué)一線有豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技巧嫻熟；三是具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，團(tuán)隊(duì)合作精神以及較強(qiáng)的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠與團(tuán)隊(duì)成員和諧、融洽的工作在一起。

2.合理選擇和配置教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師教育類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的選擇和配置直接影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量。在選擇團(tuán)隊(duì)成員時(shí)，要綜合考慮不同成員在知識(shí)與技能上存在的互補(bǔ)性，以成員共同提高為目的。在配置團(tuán)隊(duì)成員時(shí)應(yīng)有一定的梯度差別，選擇成員上應(yīng)在科研能力、教學(xué)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面有所差別。一個(gè)高水平、高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該以中青年骨干教師為主，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員搭配也應(yīng)考慮成員的性別、年齡、性格、學(xué)歷及個(gè)人偏好等因素，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在這方面的互補(bǔ)性，充分發(fā)揮年長(zhǎng)成員對(duì)年輕成員的帶動(dòng)作用，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞。

3.建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同愿景，形成團(tuán)隊(duì)精神文化

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同愿景應(yīng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化的集中體現(xiàn)，成為團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的表現(xiàn)，并為推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)提供動(dòng)力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同愿景是建立在團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體愿景基礎(chǔ)上綜合而成的，應(yīng)具備本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特性，充分體現(xiàn)以人為本理念。具體而言，共同愿景應(yīng)包含三方面：一是創(chuàng)新精神。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。二是團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作文化是教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成后，自然形成的合作文化和人為的合作文化有機(jī)結(jié)合的文化，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員交流與溝通、分工與合作的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的共享，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的提升。

4.與時(shí)俱進(jìn)的完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)依賴于團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)隊(duì)精神的培育。“國(guó)考”后，師范生教師資格考試合格率也得納入評(píng)價(jià)中。因此，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)。具體如下：一是高等院校應(yīng)對(duì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將教師資格考試合格率作為重要指標(biāo)，將其作為團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。二是應(yīng)加強(qiáng)教師參與校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)、優(yōu)秀課程（群）建設(shè)、品牌和特色專業(yè)建設(shè)等活動(dòng)的評(píng)價(jià)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、課程評(píng)估以及專業(yè)評(píng)估等四部分作為評(píng)價(jià)制度的構(gòu)成部分，使團(tuán)隊(duì)成員在關(guān)注課程教學(xué)效果的同時(shí)，也關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗.高等院校教師教育課程評(píng)價(jià)研究[D].開封：河南大學(xué)，2014.

[2]葉飛雁.云南師范大學(xué)教師教育隊(duì)伍建設(shè)特色路徑的研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：陳淑睿（1970— ），女，江西玉山人，本科學(xué)歷，副教授；謝紅燕（1970— ）女，江西龍南人，本科學(xué)歷，副教授。