謝金

【摘 要】導語設計是中學語文教學至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。常言道：好的開始是成功的一半。好的導語設計能讓學生快速進入課堂學習的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習效率。從分析名師課例中的導語設計入手，我們可以總結(jié)出溫故知新導入法、檢查預習導入法、開門見山導入法、背景介紹導入法、故事吸引導入法和創(chuàng)設情境導入法等導入課文的方法，為語文課堂創(chuàng)造一個良好的開端。

【關(guān)鍵詞】語文教學；導語設計；課例研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.188

心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇纱丝梢姡趯W習的過程中，興趣是學生學好知識的推動力。每一位優(yōu)秀的中學語文教師，都會耗費大量時間精心設計自己的每一節(jié)課，目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。教學導語，是一堂課的開場，它是教學過程的起始環(huán)節(jié)。一個好的導入是打開學生求知大門的鑰匙，精巧的導語設計，可以瞬間點燃學生學習的熱情，引起注意，引發(fā)思維，引導學生在短時間內(nèi)融入課堂，形成良好的課堂氣氛，有效提高教學效率。

因此，導語設計在語文課堂教學中有著不可替代的作用，也是語文教師展現(xiàn)個性的最好平臺。許多成功的的語文課都離不開精彩的導語，下面結(jié)合名師課例，就常見導語的類型進行初步探討。

一、溫故知新導入法

用簡潔的語言，從舊知識引入新課，是最常用的承上啟下的方法，這種導入的方法有利于舊知識與新知識之間的聯(lián)系。教師以舊知識作為紐帶，不斷向?qū)W生傳遞新知識，降低學生學習的難度，有利于學生鞏固已經(jīng)學過的知識，也有利于教師循序漸進地展開教學活動。“這種提問舊知識、師生共同討論式的導入，環(huán)環(huán)相扣，自然易懂，一問一答，教學融洽。”[1]

浙江省東陽中學的蔡偉老師在講授《黃鸝》時也采用了溫故知新導入法：古今中外，文人騷客，不但愛鳥，而且喜歡運用各種藝術(shù)手法描繪鳥，并通過對鳥的形象的塑造，來表現(xiàn)自己對生活對人生的獨到見解。請同學們回顧一下我們曾經(jīng)學過的有關(guān)鳥的作品。（生：老舍的《小麻雀》，還有周瘦鵑的《杜鵑枝上杜鵑啼》。）你對所學的文章記得很牢。前者表現(xiàn)對人與自然關(guān)系的認識；后者蘊含著對傳統(tǒng)思維與習慣的反思。

在鳥類中，有一種鳥是古今文人特別喜愛的，那就是會唱歌的黃鸝。別的不提，單在唐詩中黃鸝出現(xiàn)的頻率就特別高。例如杜甫的《絕句》與《江畔獨步尋花》，韋應物的《滁州西澗》、王維的《田園樂》、杜牧的《江南春》等。（多媒體展示配畫詩，并請學生集體朗讀。）

蔡偉老師的導語，讓同學們回顧了與黃鸝有關(guān)的作品和詩句，雖然這首現(xiàn)代詩字面上不會給學生的閱讀造成太大的障礙，但要真正感悟詩歌的哲理與美學的因素，并非易事。蔡老師用學生熟悉的作品作為這堂課的導入，聯(lián)系舊課，提示新課，讓學生復習鞏固，前后聯(lián)系，不但讓學生初步了解了新課的主要內(nèi)容，也降低了學習新課的難度。集體朗讀復習舊知識，快速活躍了課堂氣氛，使學生興趣盎然地進入新課的學習。

二、檢查預習導入法

檢查作業(yè)導入法有一個前提，教師需要在課前要求學生收集與這節(jié)課相關(guān)的資料，或者在文言文學習前布置相關(guān)的預習作業(yè)。教師在上課的導入環(huán)節(jié)就可以對學生的預習情況進行檢查，這樣的導入方法能很好地督促學生對課文進行了解，也能有效提高課堂教學效率。

歐陽代娜老師是著名的語文特級教師，她在教授《岳陽樓記》時，在導入部分就用了檢查預習的方法：她要求學生熟讀課文三遍，第一遍正字音，第二遍劃出疑難語句，第三遍劃出不能解決的語句請教老師或與同學交流。她請同學分別朗讀課文第一、二段，由大家指出聽讀中發(fā)現(xiàn)的讀音方面的問題，最后她檢查了學生預習中布置的查閱作者資料的作業(yè)。[2]

歐陽老師是一名特別有思想的老師，她把自己的教學追求概括為“美”、“巧”、“活”、“實”四個方面，她在《岳陽樓記》教學設計的導語部分就很好地體現(xiàn)了她教學追求中的“實”。歐陽老師不僅檢查了學生的預習效果，更而且還教給學生學習文言文的方法，這點是很重要的，授人以魚不如授人以漁。但歐陽老師這種導入的方法也存在很大爭議，有人說她在第一個環(huán)節(jié)上就占了上課的大部分時間，把檢查預習歸入課堂導入的環(huán)節(jié)不是特別妥當，也有人說這一環(huán)節(jié)這些預習沒有必要檢查。在我看來，歐陽老師的出發(fā)點是好的，這樣的導入可能會耗費一點時間，但在文言文的教學過程中，學生能正確掌握字詞句是最主要的教學目標，只要學生掌握了學習文言文的方法，形成閱讀的思維導向，能為接下來的教學環(huán)節(jié)做鋪墊和準備，這些時間用的都是值得的。

三、開門見山導入法

開門見山的導入法就是直接導入，不借用其他教學工具，教師對新課的主要內(nèi)容及教學程序進行說明，直截了當?shù)靥岢鰡栴}讓學生思考，從而引起學生的注意，讓學生帶著問題去讀書，指向性更加明確。

江西師大附小副校長，著名特級教師熊海濱老師在全國第六屆青年教師閱讀教學大賽中教授的《故鄉(xiāng)》，在導入的部分就用了開門見山的導入法：同學們，這節(jié)課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他？（生：想）老師出示閏土的圖像，朗讀課文，初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象？想不想全面了解這個少年？昨天你們已經(jīng)預習了課文，現(xiàn)在請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。開始吧。

思維從疑問開始，熊老師精彩的導入，和課前與學生的聊天密切結(jié)合在一起，順暢自然。當新知識難以借助舊知識引入時，開門見山直接點題是最能激起學生學習興趣的方法，教師可以直接提出問題，讓學生帶著問題進入新課閱讀學習。雖然直接導入的時間很短，但教師還是要注意語言的準確性、生動性，避免千篇一律，詞不達意，吞吞吐吐，影響教學的效果?！昂唵蔚膸拙湓捑桶褜W生的思維引入課文內(nèi)容的思考。這樣激發(fā)學生積極思維，帶著問題閱讀，以培養(yǎng)學生的自學能力?！盵3]

四、背景介紹導入法

我們的課文是豐富多樣的，不僅提供了現(xiàn)代的文學作品，也提供了古代、當代以及國外的一些著名作品?！艾F(xiàn)代作品學生理解起來不難，而古代和外國作品的理解難度就要大一些?！盵4]為了讓學生能快速地走進課文的學習，教師在導入的環(huán)節(jié)就可以采用背景介紹導入法，介紹作品的相關(guān)時代背景，作者的資料，寫作的目的等，讓學生帶著時代感去閱讀文本，與作者和作品產(chǎn)生共鳴。

浙江省德清縣高級中學的曹根榮老師在教授《季氏將伐顓臾》時就用到了背景介紹的導入法：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)明確了該如何自主研讀文言文。今天我們一起來交流大家自己研讀的收獲。我手頭有一些同學自己制作的學習積累卡片，大致可以分為兩類，：一類是同學們自己認為已解決的；一類是以課文中的某個知識點為“生長點”而產(chǎn)生的有待解決的問題。我們先一起來看一下第一類有代表性的幾張，我們請制作者向大家介紹，大家聽了可以做補充或提問。學生一展示孔子簡介，學生二展示《論語》簡介，學生三展示《論語》中的名言警句。

背景介紹導入法是一種最常用的導入方法，每個作品都是作家在一定時代背景下形成的產(chǎn)物，學生對作家或作家寫作的時代背景不了解，就不能深入地理解課文的內(nèi)容。就像曹老師在教授這篇課文時一樣，讓學生自己收集有關(guān)資料，在課上講解，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還做到真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。學生能在課堂上向大家展示有關(guān)孔子和論語的介紹，就說明學生已經(jīng)對這篇文章的作者和寫作背景有了一定的了解，教師只要在適當?shù)臅r候稍作補充或糾正即可。運用背景介紹導入法拉近了學生與作品的距離，降低了學生學習古代及國外作品的難度，學生學起來也會輕松很多。

五、故事吸引導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意?！边\用作者的小故事來導入新課，會讓學生積極地投入到曲折的故事情節(jié)中去，能有效吸引學生的注意力。學生一般都喜歡聽故事，特別是與作者有關(guān)的奇聞異事、民間傳說等。教師在導入新課時可以利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內(nèi)容有聯(lián)系的的小故事，使學生產(chǎn)生新課學習的興趣，然后再進行課文的教學。

著名特級教師韓軍在教授《登高》就運用了故事吸引導入的方法：同學們愿意聽電影故事嗎？（生：愿意）不過，這不是一個歡快的故事，而是一個凄楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。我還給大家提個要求……能做到嗎？（能）我開始講述。1200年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。長江邊。大風凜冽地吹，吹得長江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。在遠處還時不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽節(jié)，是登高的祈求長壽的節(jié)日?？墒牵@位老人，一生坎坷，窮困潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭。（朗誦《登高》）

韓軍老師運用一個電影故事來導入新課，引發(fā)了學生學習的興趣，使學生的注意力瞬間集中到了教師身上。詩歌難學難教，難就難在“言有盡而意無窮”，學生在學習詩歌時，如果沒有教師的引導，大多就讀一讀，理解字面的意思就算學過了。

韓軍老師別出心裁，一上課就給同學們講述了一個電影故事，在講故事中把《登高》中的意象畫面通過有聲的語言傳遞給每位學生，讓學生自己去想像當時的情景。這樣做使學生還沒有看到詩歌，卻先了解了詩歌的內(nèi)容和感情基調(diào)，為接下來的學習做了鋪墊。學生聽完故事和朗誦的同時，新課也就開始了，韓軍老師在導入和感知的銜接部分做的非常自然，不露痕跡，使學生很快地進入到一種理想的課堂氛圍中。這種故事吸引導入的方法在詩歌教學中特別受用。

六、借助教具導入法

教師在課堂上利用掛圖、實物、演示、影視、錄音等教具，配合語言導入新課，幫助學生理解課文?！霸诳萍几咚侔l(fā)展的今天，電腦已廣泛應用于各行各業(yè)。讓電腦走進課堂，用視頻為學生服務也不失為一良策。”[5]

郭初陽老師在教授《愚公移山》時，就采用了借助教具導入的方法：很高興我們今天一起來學習一篇課文，《愚公移山》。請大家看這個題目，其實就其中的“大”和“小”而言，這樣四個字的排列似乎不是很合理，（展示一幅圖畫）合理的應該是這樣一種排列。（PPT展示“山”很大，“移”次之，“愚公”最?。?，因為山實在太大了。

我們接下來思考這樣四個問題：第一，山是怎樣的？第二，愚公是怎樣的？第三，“移山”，“移”的過程是怎樣的？第四，最后的結(jié)局又是怎樣的？我們一邊聽錄音，一邊來思考這四個“怎么樣”。

郭初陽老師在這堂課教學的導入環(huán)節(jié)借助了PPT和錄音兩種教具，首先引導學生觀察課題，題目是文章的眼睛，把課題弄清楚了，文章也就好學一些。郭老師將課題用一幅圖畫展現(xiàn)出來，清晰明了，但接著又提出了這幅圖畫排列不是很合理，又用一幅圖畫排列了字的大小，學生一下就能明白，愚公是微小的，山是巨大的，愚公想要移山是需要付出很多努力的。然后郭老師繼續(xù)提出了四個“怎么樣”的問題，讓學生一邊聽錄音一邊思考問題。郭老師這樣借助教具的導入方法從一開始就緊緊抓住學生的眼球，給學生留下深刻的印象，讓學生帶著好奇的心理，迅速進入學習狀態(tài)。

七、創(chuàng)設情境導入法

學生平時的生活和課文里所描繪的情境差別很大，學生一開始很難體會理解這樣的情境，如果教師能在課堂的導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設出一個與課文相似的情境，讓學生用最短的時間進入角色，誘發(fā)學生思維，為接下來課文的講解設置鋪墊，提高學習效率。

浙江省海寧市高級中學的金新宇老師在教授《再別康橋》時就用了創(chuàng)設情境導入的方法：在我們這個有著小橋流水人家的江南，你可曾注意過紫薇山那一方靜靜的墳冢？可曾注意過那幢被高樓遮住身影的頗有西洋味的青磚小樓？就是這個江南小鎮(zhèn)，曾孕育了一位才華橫溢的詩人，他用江南水鄉(xiāng)才子的多情感受著異國康河慷慨的饋贈，用他35年如流星般短暫而耀眼的一生把江南小橋流水的靈氣和纏綿融進了康河里。并使康河也成為我們永遠的驕傲。他便是新月派的代表人物——浪漫主義詩人徐志摩。今天我們一起來學習他的《再別康橋》。[6]

金老師是浙江人，江南水鄉(xiāng)的學生本來就能體會到江南的韻味，但如果是北方的學生，就未必能體會到這樣的情調(diào)。因此在教學的導入環(huán)節(jié)，結(jié)合PPT展示江南水鄉(xiāng)的圖片，再結(jié)合教師娓娓道來江南水鄉(xiāng)的一花一草，一景一物，學生很快就會身臨其境，感同身受。在無形中，教師就把學生置身于江南美麗的風光中，在潛移默化中把學生帶入課文的情境中。

教師在導入環(huán)節(jié)運用創(chuàng)設情境是要注意兩個細節(jié)：一是要善于創(chuàng)設情境。教師在上課時，現(xiàn)成的情境一般很少，因此，教師就必須從教學內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設符合教學的需要的情境。二是要加強引導，光會創(chuàng)設情境是沒有用的，教師設置的情境要有明確的目的性，要為了引發(fā)學生的思維，引導學生的思考而創(chuàng)設。

導語作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，在語文教學中起著至關(guān)重要的作用。在以上的幾個課例中，我們可以學到溫故知新導入法、開門見山導入法、背景介紹導入法、故事吸引導入法、借助教具導入法、創(chuàng)設情境導入法這幾種導入課文的方法。當然，導語有法，教無定法，教師要根據(jù)教材的編排、課文的類型、學生的實際情況設計導語。

除了以上分析的幾種導語設計的類型外，還有許多不同的設計導語的方法，甚至也可以將幾種導語設計方法結(jié)合在一起使用?？傊谡n堂中教學中，不管采用哪一種導語，都要為教學目的和教學重點服務，結(jié)合實踐創(chuàng)造性地運用各種導入方法，提高學生學習效率，為課堂增添色彩。

參考文獻

[1]趙國忠.中國著名教師的課堂細節(jié)——決定名師精彩教學的100個課堂細節(jié)[M].南京：江蘇人民出版社，2007

[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007

[3]段昌平.語文課堂教學操作藝術(shù)[M].北京：中央編譯出版社，2012

[4]俞光緒.淺論導語設計在初中語文教學中的作用[J].語文教學與研究，2014：46

[5]高巖.插上天使的翅膀，展翅飛翔——淺談高中語文導語種種[J].課堂經(jīng)緯，2009（7）：55

[6]朱昌元.名師課堂教學實錄[M].杭州：浙江教育出版社，2003.3