胡碧月

【摘 要】?jī)A聽(tīng)是人類(lèi)接觸世界、表達(dá)自我的第一步，是幼兒接觸社會(huì)、接受信息的重要手段之一，也是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的一種行為能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒期 傾聽(tīng)能力 語(yǔ)言 交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.197

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育建議指出：“多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)?！眱A聽(tīng)是指憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。傾聽(tīng)是人類(lèi)接觸世界、表達(dá)自我的第一步，是幼兒接觸社會(huì)、接受信息的重要手段之一，也是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的一種行為能力。幼兒期是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容，掌握與人交流的技巧。

自2014年10月開(kāi)展“《指南》背景下小班幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略”課題研究以來(lái)，我們依據(jù)小班幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定；注意力時(shí)間短且容易分散；自制力比較弱，傾聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)常常沒(méi)有耐心；喜歡模仿等特點(diǎn)，在幼兒園一日生活中踐行《指南》精神，積極探尋小班幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略。

一、關(guān)注一日生活小環(huán)節(jié) 激發(fā)幼兒“聽(tīng)”的興趣

一日生活皆教育，小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期，而一切言語(yǔ)活動(dòng)首先是從聽(tīng)開(kāi)始的，因此我們必須充分利用一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，使其喜歡傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)。

1.點(diǎn)名環(huán)節(jié)。

在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中，點(diǎn)名是一日活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在點(diǎn)名活動(dòng)中，老師需要做個(gè)有心人，注重挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，讓點(diǎn)名成為游戲。實(shí)踐中我們經(jīng)常更換點(diǎn)名的方式，讓幼兒對(duì)點(diǎn)名常常保持新鮮感和參與的積極性，每次點(diǎn)名時(shí)幼兒總能仔細(xì)傾聽(tīng)，比如：第一、幼兒學(xué)小動(dòng)物叫聲回應(yīng)法；第二、打電話游戲法：游戲前，將幼兒圍成一個(gè)大圓圈或半圓，老師站在圈內(nèi)，老師做“打電話”的手勢(shì)走到幼兒對(duì)面時(shí)：“喂—你是誰(shuí)？”幼兒馬上做“接電話”的樣子：“我是XXX”。老師走到哪個(gè)幼兒面前問(wèn)一句，幼兒就響亮地回答一句，幼兒個(gè)個(gè)歡呼雀躍，即使沒(méi)有接電話的孩子也伸長(zhǎng)了脖子等待；第三、音樂(lè)對(duì)唱法，別看它在一日活動(dòng)只占了那么幾分鐘時(shí)間，但合理利用點(diǎn)名環(huán)節(jié)可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及傾聽(tīng)能力。

2.過(guò)渡環(huán)節(jié)。

過(guò)渡環(huán)節(jié)在幼兒的一日生活中起著承上啟下的重要作用，我們認(rèn)為要充分發(fā)掘其中的教育資源并加以積極利用，將會(huì)對(duì)幼兒的健康發(fā)展起到意想不到的效果?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)合理地安排和組織幼兒一日生活，既有利于幼兒良好習(xí)慣的形成，又能滿足孩子的合理需要。”針對(duì)小班年齡幼兒自制力較弱的特點(diǎn)，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中探索幼兒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的策略。比如：午接待時(shí)播放活潑跳躍的少兒歌曲或一些優(yōu)美曲子供幼兒傾聽(tīng)欣賞；根據(jù)幼兒喜歡看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，我們經(jīng)常讓幼兒“聽(tīng)”動(dòng)畫(huà)片（有聲無(wú)視頻），如深受幼兒喜愛(ài)的《葫蘆娃》、《黑貓警長(zhǎng)》…再或者結(jié)合周活動(dòng)安排播放一些故事錄音、兒歌、童謠，當(dāng)幼兒聽(tīng)到這些熟悉的內(nèi)容時(shí)聽(tīng)的積極性非常高，大大提高了聽(tīng)的效率。又如，在離園前，幼兒回家心切，比較躁動(dòng)，這時(shí)我們會(huì)設(shè)計(jì)一些動(dòng)動(dòng)小手、小腳等身體的指令性游戲：《捏攏放開(kāi) 》《手指歌》《開(kāi)心跳跳糖》《小動(dòng)物在哪里》……

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中加入游戲，不僅能為幼兒營(yíng)造寬松的環(huán)境進(jìn)行自主的游戲和學(xué)習(xí)，還能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成，同時(shí)更是激發(fā)幼兒傾聽(tīng)興趣的行之有效的方法。

二、家園攜手達(dá)共識(shí) 養(yǎng)成“聽(tīng)”的習(xí)慣

3—6歲的幼兒正處于各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力”?！毒V要》還指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！睆膶?shí)踐中，我們深切感受到幼兒教育需要家長(zhǎng)與幼兒園密切合作。如果得不到家長(zhǎng)的積極配合和協(xié)調(diào)一致的教育和要求，孩子是很難真正養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的。因此，我們通過(guò)多種形式取得家長(zhǎng)的理解、支持和配合。第一、發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表。在進(jìn)行課題研究之初，我們發(fā)放了家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，了解幼兒在家的傾聽(tīng)現(xiàn)狀以及家長(zhǎng)的一些想法和做法，后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析并找對(duì)策，更好地促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的同步教育。第二、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳“傾聽(tīng)”的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家養(yǎng)成孩子傾聽(tīng)習(xí)慣的方法等。第三、通過(guò)家園共育欄或班級(jí)微信群，定期向家長(zhǎng)宣傳傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的小知識(shí)、好方法，并提供家長(zhǎng)間交流好經(jīng)驗(yàn)和好方法的平臺(tái)。

此外，教師和家長(zhǎng)要以身作則，成為幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的榜樣。身教重于言教，模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，孩子們從父母、教師的行為中，特別是父母的行為、觀念中產(chǎn)生最初的傾聽(tīng)習(xí)慣。

三、組織多樣化活動(dòng) 培養(yǎng)幼兒“聽(tīng)”的能力

研究表明，幼兒的聽(tīng)覺(jué)中樞發(fā)育較早，其聽(tīng)音、辨音能力的發(fā)展早于發(fā)音能力和表達(dá)能力，6個(gè)月的嬰兒，對(duì)母親的嗓音比對(duì)陌生人的嗓音更為敏感，嬰幼兒通過(guò)傾聽(tīng)，將一些語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)表象（主要是指聽(tīng)到的成人的發(fā)音形式）儲(chǔ)存起來(lái)，到4歲左右，幼兒的聽(tīng)音發(fā)音機(jī)制基本成熟，其語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)表象和語(yǔ)音的動(dòng)覺(jué)表象逐漸吻合，幼兒將聽(tīng)到的、聽(tīng)得準(zhǔn)確的，模仿著變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如果幼兒缺乏聽(tīng)覺(jué)表象，就沒(méi)有條件正確的模仿——說(shuō)，由此可見(jiàn)，處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的小班幼兒，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)。

聽(tīng)說(shuō)游戲是一種特殊形式的語(yǔ)言活動(dòng)，它將語(yǔ)言教育的內(nèi)容融入到游戲中，在游戲中使幼兒的“聽(tīng)”和“說(shuō)”都處于積極狀態(tài)，有效地促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)、理解、表達(dá)等能力的發(fā)展。傾聽(tīng)類(lèi)聽(tīng)說(shuō)游戲的規(guī)則是要求幼兒通過(guò)傾聽(tīng)、傳遞語(yǔ)音信息，完成游戲任務(wù)，用以培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。例如：小班剛?cè)雸@的新生他們彼此較陌生，開(kāi)展游戲“靜靜聽(tīng)”，幼兒圍坐成半園，教師和孩子一起拍手念兒歌：“拍拍手，靜靜聽(tīng)，叫我叫你還是叫他”。一念完兒歌，幼兒馬上安靜，教師輕聲叫著某個(gè)幼兒的名字，被叫的幼兒馬上輕輕走到老師身邊。連續(xù)叫幾個(gè)幼兒到老師身邊，大家拍手鼓勵(lì)，游戲重新開(kāi)始。這個(gè)游戲一來(lái)可以相互認(rèn)識(shí)新同伴，二來(lái)圍坐在一起非常溫馨，深受幼兒喜歡。隨后又開(kāi)展游戲“對(duì)暗號(hào)”，小兵們（幼兒）排成一隊(duì)，司令員（教師）將進(jìn)攻“暗號(hào)”悄聲告訴給排頭的小兵，該小兵再把自己聽(tīng)見(jiàn)的暗號(hào)悄聲告訴給身后的隊(duì)友，小兵們依次傳遞暗號(hào)。如果最后一名小兵爆出的暗號(hào)和司令員發(fā)出的暗號(hào)一樣，該隊(duì)小兵就可以消滅一個(gè)敵人。還有“傳聲筒”“ 猜猜是誰(shuí)”等。玩傾聽(tīng)類(lèi)游戲時(shí)，幼兒只有認(rèn)真、仔細(xì)地聽(tīng)，準(zhǔn)確把握游戲中的語(yǔ)音信息，才能獲得成功。幼兒在游戲中體驗(yàn)到傾聽(tīng)的意義，逐步樂(lè)于傾聽(tīng)和善于傾聽(tīng)。

2.繪本閱讀活動(dòng)。

閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石，他不僅僅是視覺(jué)活動(dòng)，更是聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)。一次閱讀行為離不開(kāi)聽(tīng)、讀、看、說(shuō)，聽(tīng)要先于其他三者，幼兒只有在聽(tīng)的基礎(chǔ)上去讀、去看、去說(shuō)，才能體會(huì)繪本故事所傳遞的意義和情感。

繪本圖文并茂，生動(dòng)有趣。但小班幼兒注意力時(shí)間短且容易分散，在繪本閱讀活動(dòng)中，老師巧用多種技巧對(duì)繪本進(jìn)行形象地講解，伺機(jī)變化音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，輔助動(dòng)作、神態(tài)語(yǔ)言等，讓幼兒和老師一起走進(jìn)故事里，感同身受地體驗(yàn)故事的情境。深深地吸引幼兒，他們才會(huì)用心傾聽(tīng)。例如：繪本《南瓜小房子》，P .7-17運(yùn)用了黑色、灰色等較暗的色調(diào)以水墨畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)暴風(fēng)雨中小老鼠去幫助朋友們的情景，教師邊引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面邊播放打雷下雨的音頻，并用較快的語(yǔ)速聲情并茂地朗讀：“晚上，屋外突然刮起了大風(fēng)，下起了大雨在這樣刮風(fēng)又下雨的夜晚猜猜會(huì)發(fā)生什么事情呢？”用急促的聲音以及不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)小青蛙、大公雞、母雞小雞、小兔…遇難時(shí)發(fā)出的求救聲：“不好啦，不好啦！大水沖走了籬笆，我們沒(méi)有家了?！边@樣調(diào)動(dòng)幼兒的視聽(tīng)感官，幼兒在零壓力的情況下，自發(fā)地融入到故事中去，他們會(huì)自然而然地傾聽(tīng)，透過(guò)耳朵將美好的故事流淌到他們的心中。

另外，我們會(huì)根據(jù)故事自身的體裁特性，選擇一種最適宜幼兒傾聽(tīng)的方式開(kāi)展活動(dòng)。

科學(xué)類(lèi)的閱讀要側(cè)重通過(guò)孩子自己的動(dòng)手操作、體驗(yàn)來(lái)感受到事物的變化；生活類(lèi)的閱讀要注重遷移幼兒已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知；游戲類(lèi)的閱讀要將故事與游戲兩者兼顧，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩；傳統(tǒng)的兒歌童謠要將民族文化和幼兒生活有機(jī)整合，讓幼兒感受到文化的魅力。例如在游戲類(lèi)繪本《應(yīng)該怎么做》閱讀中，師幼共讀時(shí)，教師考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富的話題展開(kāi)討論：“如果是你，你會(huì)怎么做？”“應(yīng)該怎么做？”，師幼一起尋找正確的、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，把閱讀的體會(huì)遷移到生活中。

只有針對(duì)性的根據(jù)閱讀素材的特性，選擇相適宜的方式進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)讓幼兒真正愿聽(tīng)、想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，從而培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的能力。