王莉

摘 要：生物是一門探討世界上千萬物種的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)離不開實驗手段的協(xié)助，所以生物實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有重要地位，做好生物實驗教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵課題。加之，現(xiàn)代教育對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)十分重視。文章針對生物實驗教學(xué)中存在的問題，針對如何提高生物實驗教學(xué)效果，提出了見解及相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：生物實驗；動手能力；對策

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0085-01

從近幾年的生物高考試題可以看出，生物實驗問題越來越受到重視，幾乎每年都會觸及，且呈逐年上升之勢。實驗培養(yǎng)的是學(xué)生的動手能力，在動手過程中可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。但這幾年，生物實驗教學(xué)的成績不盡如人意，也就是說生物實驗教學(xué)存在著一定的問題，這急需引起學(xué)校和教師的關(guān)注。

一、生物實驗教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)校對實驗重視不夠。在很多高中學(xué)校，還是老思想，重視課本知識，忽視實驗教學(xué)。有的學(xué)校甚至沒有專門的生物實驗室和實驗器材，認(rèn)為生物實驗不重要，使學(xué)生喪失了動手做實驗的機(jī)會。另外，學(xué)生自身對生物實驗的重視也不夠，高中面臨著升學(xué)壓力，很多同學(xué)只想多背些知識應(yīng)付考試，認(rèn)為花時間做實驗是浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間，這個觀念要改正。

（2）生物教材觀念落后。目前，實驗教學(xué)被看成是生物教學(xué)的一種輔助手段，注重實驗結(jié)果，忽視實驗過程，又或者把實驗只看作是鞏固知識的一種方法。這不僅僅是一些生物教師的觀點，還體現(xiàn)在教材中?，F(xiàn)行生物教材中，實驗內(nèi)容在整本書中所占的比例很小，只是在有需要進(jìn)行實驗的課節(jié)有一些介紹，其中有的實驗甚至只給出了實驗結(jié)果，對實驗過程沒有詳盡記述，使得實驗老師不懂如何做實驗，學(xué)生更無法親自實驗了。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。一些教師甚至省略了實驗教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在課堂上，通過講述的方式代替了讓學(xué)生動手實驗的過程。老師一一介紹實驗需要的材料、儀器，實驗過程，實驗注意事項乃至最后的實驗結(jié)果，而學(xué)生只能盯著課本上和老師講的一模一樣的實驗內(nèi)容去想象這個實驗，這種填鴨式的灌輸，只能讓學(xué)生憑空想象，然后再死記硬背。還有一種情況，教師將學(xué)生應(yīng)該去做的探究型實驗變成了老師的演示型實驗，比如，實驗是要求學(xué)生親自觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂過程，但是，教師以器材少和學(xué)生多、不好管理等理由，只是用一套器材在課堂上演示一下。怎樣用顯微鏡，怎樣裝載玻片，怎樣觀察等等，學(xué)生都無法動手學(xué)習(xí)和實踐，從而失去了實驗設(shè)計的教學(xué)意義。

（4）實驗室無法滿足教學(xué)要求?，F(xiàn)在很多學(xué)校的生物實驗室無法滿足實驗教學(xué)的需要，通常做一個實驗要從幾周前就預(yù)定，排到自己班級時才能去做。令人尷尬的是當(dāng)終于排到自己班去做實驗時，距上次學(xué)習(xí)已有幾周時間，學(xué)生要再回頭來復(fù)習(xí)實驗所涉及的知識，此時已錯過了實驗和知識相結(jié)合的最佳時期。實驗中，由于每組學(xué)生人數(shù)太多，不能每個學(xué)生都參與實驗，很多同學(xué)只能站在旁邊看同學(xué)操作。基于此，學(xué)生在每學(xué)年中能操作實驗的次數(shù)很少，并且效果不理想。

（5）評定考核不科學(xué)、不客觀。教師對學(xué)生實驗的評定和考核方法單調(diào)落后，重在強(qiáng)調(diào)筆試成績和操作成績，不能真正體現(xiàn)出學(xué)生本身的水平。而且有的老師在沒有看到學(xué)生實際操作的情況下，就直接給學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，敷衍了事，不僅不能客觀反映學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ箤W(xué)生無法從思想上重視實驗教學(xué)。

二、針對問題應(yīng)采取的教學(xué)對策

（1）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對生物實驗的重視。高中生物實驗教學(xué)旨在提高學(xué)生的動手、動腦能力以及創(chuàng)造性思維能力，這應(yīng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和生物教師的廣泛關(guān)注，重視開展生物實驗教學(xué)。學(xué)生也要加強(qiáng)對生物實驗的重視，不僅僅是因為高考，而是為了自身的長足發(fā)展，要有意識地培養(yǎng)自己的動手實踐能力。

（2）教材應(yīng)該改革。生物教材的編寫應(yīng)該重視實驗內(nèi)容，可以再編寫一本書作為實驗副本，將教材中提及的實驗的過程詳盡列出，這樣，便于老師操作，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

（3）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。生物教師應(yīng)及早優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變填鴨式教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生多動手實驗、操作設(shè)計，才更有利于加深對知識的理解。比如，觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的實驗，可以讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，在課堂上親自設(shè)計實驗流程，親自使用顯微鏡，親自裝載玻片，親自觀察。學(xué)生這種全程參與的親身體驗過程，定會讓洋蔥的減數(shù)分裂的知識點牢牢刻畫在自己的頭腦中，這是憑空想象和死記硬背所無法比擬的。

（4）加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校的實驗室建設(shè)，重視對器材的投資，使每個學(xué)生都能有機(jī)會動手操作。記得看過一節(jié)外國高中的生物課，也是洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂實驗，每兩個學(xué)生用一臺顯微鏡，整節(jié)課都是讓學(xué)生觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂，并對最先發(fā)現(xiàn)分裂中期的小組進(jìn)行獎勵。雖然可能我們做不到兩個人一臺顯微鏡，但這種讓每個學(xué)生都參與其中的教學(xué)精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

（5）改善評定考核方式。教師應(yīng)改善對學(xué)生實驗的評定和考核方式，將對學(xué)生的測評融入到整個實驗教學(xué)的過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)實施全程跟蹤，然后再綜合考查，真正檢驗出學(xué)生的動手操作能力。

三、結(jié)語

生物本是一門生動有趣的學(xué)科，通過豐富的實驗，學(xué)生可以體驗到生命的奇妙，可以激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和探索精神。上好生物實驗課，提高生物實驗教學(xué)效果是十分必要的，學(xué)校和教師及學(xué)生本人，都應(yīng)該充分重視實驗教學(xué)，重視學(xué)生動手能力和探索精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]菊燕妮.高中生物實驗教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)初探[J].科教文匯，2009（03）.

[2]王飛.高中生物實驗教學(xué)中的問題與對策探析[J].成才之路，2014（34）.