范琳琳

摘 要：針對(duì)譯林版英語(yǔ)教材的語(yǔ)法教學(xué)，結(jié)合2014年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)五（上）Unit 8 At Christmas語(yǔ)法板塊的課例，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)最優(yōu)化的思考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；最優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0088-01

譯林新版《英語(yǔ)》Grammar time板塊，通常作為每個(gè)單元的第二課時(shí)教學(xué)，它既承接Story time話題，進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)回顧，又能在逐層復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。在觀摩了2014年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)（比賽內(nèi)容為譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的故事板塊或除故事板塊外任意板塊的組合，六年級(jí)上冊(cè)Unit7 Protect the Earth的故事板塊或除故事板塊外任意板塊的組合，形式為同課異構(gòu)）之后，試對(duì)Grammar time的教學(xué)如何做到最優(yōu)化進(jìn)行探討。

一、整合感知，強(qiáng)化語(yǔ)法概念

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，要讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法，要在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。教師應(yīng)該在情境中感知語(yǔ)法知識(shí)，而不是突兀地將Grammar time板塊表格直接呈現(xiàn)給學(xué)生，表格形式容易給基礎(chǔ)不太好的學(xué)生造成混亂。如在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas（第2課時(shí)），一位教師先根據(jù)圣誕節(jié)的三個(gè)時(shí)間段：Before Christmas， On Christmas Eve， On Christmas day，并結(jié)合課文圖片及動(dòng)詞短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。接著根據(jù)Mike一家圣誕活動(dòng)，用First……Next……Then……Finally……排序并說(shuō)一說(shuō)。再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)流程圖提示，復(fù)述課文。教師分三次梳理Story time內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)知識(shí)，既降低了難度，發(fā)散了思維，提高了效率，還鍛煉了學(xué)生語(yǔ)段輸出的能力。在這種逐層復(fù)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

教師結(jié)合Grammar time中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用First、Next、Then、Finally談?wù)撟约旱氖フQ活動(dòng)，由文本走向生活，活學(xué)活用。教師此時(shí)出示Grammar time句式，并重新整合，承上啟下，豐富學(xué)生語(yǔ)言輸入的同時(shí)，讓學(xué)生再次感知First、Next、Then、Finally這四個(gè)詞的作用及重要性。

二、游戲訓(xùn)練，激發(fā)語(yǔ)法趣味

中國(guó)式語(yǔ)法課堂上常常存在這樣的現(xiàn)象：課堂沉悶，學(xué)生索然無(wú)味；教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受。練習(xí)堆砌，學(xué)生機(jī)械重復(fù)。教師應(yīng)在語(yǔ)法課中適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)萌發(fā)出新的趣味，學(xué)生在游戲中感知語(yǔ)法、理解語(yǔ)法，并以一種積極的態(tài)度運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，寓教于樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮。

比如，上述那位教師在練習(xí)、鞏固語(yǔ)法知識(shí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性地使用了游戲形式。首先，創(chuàng)設(shè)生活情境或故事：After school、Mikes Day、Goldilocks and the three bears，學(xué)生四人一組，每組面對(duì)相同情景的四張卡片。其次，學(xué)生按抽取卡片的順序說(shuō)一說(shuō)、演一演。由于隨機(jī)抽取的卡片，順序并不合理，學(xué)生能夠很快找出問(wèn)題，迅速排序，使四個(gè)動(dòng)作的先后順序合理。最后，學(xué)生用First、Next、Then、Finally敘述，合作完成拼圖。教師利用小組“找茬——排序”的游戲形式，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓活動(dòng)的先后順序由“不合理——合理”，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感知、理解First、Next、Then、Finally的用法。另外，這個(gè)活動(dòng)再現(xiàn)了舊知，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的欲望，再結(jié)合拼圖進(jìn)行呈現(xiàn)，降低難度的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的興趣。

三、故事載體，提升語(yǔ)法功能

教學(xué)語(yǔ)法是把語(yǔ)言作為一種運(yùn)用的工具來(lái)學(xué)習(xí)的，它是以促進(jìn)語(yǔ)言技能為目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。教師在語(yǔ)法板塊的教學(xué)中也可結(jié)合話題、功能相關(guān)的語(yǔ)篇故事，創(chuàng)設(shè)完整情景，給予學(xué)生大量有效的語(yǔ)言輸入，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固語(yǔ)法知識(shí)，更能發(fā)展其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

那位教師結(jié)合Cartoon time的故事作為學(xué)生運(yùn)用First、Next、Then、Finally敘述故事的載體，情節(jié)幽默簡(jiǎn)單，易于學(xué)生理解。通過(guò)讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)（First），自主梳理故事發(fā)展，然后小組討論（Then），用First、Next、Then、Finally說(shuō)一說(shuō)故事，最后，鼓勵(lì)學(xué)生想象結(jié)局（finally），創(chuàng)編故事。在語(yǔ)法與故事結(jié)合的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生綜合的思維能力、組織能力、表達(dá)能力和表演能力。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)Grammar time課堂教學(xué)的最優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)注重的細(xì)節(jié)、值得思考的因素還很多。作為一線的英語(yǔ)教師，只有不斷地實(shí)踐、反思和論證，才能向目標(biāo)更進(jìn)一步，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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