岳萍

【摘要】在組織課堂教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)的產(chǎn)生或應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相應(yīng)的知識(shí)背景和知識(shí)情景，將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中；在課堂中，不僅要傳授知識(shí)、技能，同時(shí)還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 課堂 教學(xué)過程

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0249-02

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式常常是先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后提出新的數(shù)學(xué)問題，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)進(jìn)行演繹或推理來解決新問題，從而形成和產(chǎn)生新知識(shí)，最后也是一堂課的重點(diǎn)部分，即新知識(shí)的訓(xùn)練和運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐、重推理輕應(yīng)用，忽視知識(shí)的形成過程，特別是對(duì)概念、定理、公式及解題過程等相關(guān)結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏探究性和主動(dòng)性。而數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生能了解知識(shí)的來源或產(chǎn)生的背景，或者認(rèn)識(shí)到知識(shí)在生活或生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用或廣泛應(yīng)用，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和必要性，并能好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在組織課堂教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)的產(chǎn)生或應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相應(yīng)的知識(shí)背景和知識(shí)情景，不僅要傳授知識(shí)、技能，同時(shí)還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)正是課堂教學(xué)改革的切入口，以問題方式所展開的教學(xué)可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。下面就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

1、創(chuàng)設(shè)例題“情境”，讓學(xué)生在興趣中接受知識(shí)

“興趣”能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由尋求結(jié)論性學(xué)習(xí)變?yōu)檫^程性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，編制情境例題能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

如在教學(xué)絕對(duì)值時(shí)，設(shè)置這樣一道題：京山城區(qū)有一麻木師傅以中百倉儲(chǔ)超市為起點(diǎn)，規(guī)定向東為正，向西為負(fù)，該師傅現(xiàn)先向東行450米完成一送人任務(wù)后，再送人東行420米，此時(shí)有位熟人要到中百倉儲(chǔ)超市購物。該師傅剛好準(zhǔn)備折轉(zhuǎn)西行1130米去辦事，能否順便將這位熟人帶到中百倉儲(chǔ)超市？此人走完1130米后，最后位置在中百倉儲(chǔ)中心的哪一側(cè)？若麻木師傅的耗油量為每2千米0.1升，這位師傅在這次行車中共耗了多少汽油？學(xué)生通過議論，列式計(jì)算，在興趣中頓悟此題中耗油量與行車方向無關(guān)，只與行車路程有關(guān)。聯(lián)想到數(shù)學(xué)中就是只研究數(shù)值大小而不考慮數(shù)的正負(fù)問題，這樣順其自然地引入了絕對(duì)值這一數(shù)學(xué)概念。

2、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐“情境”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生通過親身參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)過自己的操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，逐步形成自主探究的學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)有理數(shù)加法法則時(shí)，把全班學(xué)生分成8人一組帶到操場(chǎng)上。在百米跑道線上進(jìn)行齊步走訓(xùn)練，規(guī)定某人現(xiàn)在的位置記為0點(diǎn)，第1、2小組先向右移3步，再向右移2步后在什么位置？第3、4小組先向左移3步再向左移2步后在什么位置？第5、6小組先向左移3步再向右移2步后在什么位置？第7、8小組先向右移3步再向左移2步后在什么位置？讓學(xué)生實(shí)際操作，得到相應(yīng)的位置，然后回到教室。若規(guī)定向右為正，向左為負(fù)，以上各小組訓(xùn)練的問題如何用數(shù)學(xué)算式表示呢？讓學(xué)生分組討論，用已學(xué)的知識(shí)解決問題。

3、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事“情境”，讓學(xué)生在故事中品味數(shù)學(xué)“玩”

豐富多采的生活中，蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們只要善于去發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，并用來解決實(shí)際問題，將品味到數(shù)學(xué)是“妙趣橫生，其樂無窮”。

如在教有理數(shù)的乘法時(shí)，先給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上了下棋，為了對(duì)大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣一個(gè)要求。大臣說：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒，第3格放4粒，然后8粒、16粒、32粒……一直到64格放滿。”“你真傻，就要這么一點(diǎn)米？”國(guó)王哈哈大笑。大臣說：“就怕您的國(guó)庫里沒有這么多的米！”從這個(gè)故事中讓學(xué)生感知263是一個(gè)十分大的數(shù)。又如，在再探實(shí)際問題與一元一次方程，我舉了2003年的東濟(jì)南市的一道中考題：星期天，數(shù)學(xué)老師張老師提著籃子（籃子重0.5斤）到集市買10斤雞蛋。當(dāng)張老師往籃子里放雞蛋時(shí)，發(fā)覺比過去買10斤雞蛋時(shí)個(gè)數(shù)少很多，于是她將雞蛋裝進(jìn)籃子再讓攤主一起稱，共稱得10.55斤，即刻她要求攤主退1斤的錢，她是怎樣知道攤主少稱了大約1斤雞蛋呢？（精確到1斤）請(qǐng)你將分析過程寫出來。由此你受到什么啟發(fā)？（請(qǐng)用一至二句話簡(jiǎn)要敘述出來。）在數(shù)學(xué)故事中能充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)好“玩”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生從討厭數(shù)學(xué)變成了喜歡數(shù)學(xué)，甚至渴望學(xué)好數(shù)學(xué)。

4、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、比喻貼切的“情境”，使學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味的計(jì)算與證明

生動(dòng)形象、比喻貼切的“情境”，能有效地避免人為地強(qiáng)制引導(dǎo)，能避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有良好的情感與積極的態(tài)度，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智與創(chuàng)造力。比如我在教數(shù)軸時(shí)，作了這樣的設(shè)計(jì)：“我們剛學(xué)了有理數(shù)，它有正數(shù)、負(fù)數(shù)和零，有許多許多的數(shù)，有點(diǎn)亂糟糟的，怎樣整理一下呢？”“同學(xué)們上體育課時(shí)，教師都叫同學(xué)們按一定的要求排隊(duì)，這不是一種整理嗎？”學(xué)生依照排隊(duì)進(jìn)行操作，先畫一條直線，把數(shù)放在直線上，學(xué)生都把非負(fù)數(shù)先放，整理好非負(fù)數(shù)后，就出現(xiàn)了問題：負(fù)數(shù)怎樣整理呢？經(jīng)過討論，嘗試，負(fù)數(shù)也整理好了，這樣數(shù)軸就產(chǎn)生了。從“排隊(duì)”這個(gè)同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪械氖吕?，?jīng)過交流討論，嘗試探索，得出數(shù)軸的概念，這樣合理、自然、形象、貼切，學(xué)生們覺得數(shù)軸是他們自己創(chuàng)建的，效果理所當(dāng)然要好。

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，提高學(xué)生的素質(zhì)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點(diǎn)營(yíng)造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。它講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知知識(shí)，為學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，情境教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生整體能力的和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣能夠保持并且不斷地發(fā)展，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是一種很重要的手段，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。這里把世界圍棋高手曹薰鉉曾師從的日本瀨越先生的一句話奉獻(xiàn)給各位：“只會(huì)講授的人不是教師，那些能為弟子創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件的人才稱得上是老師。”