廖顯杰 余江恒

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中，有效把握時(shí)機(jī)及時(shí)展開(kāi)練筆，就能讓小練筆水到渠成地融入課堂，與閱讀“結(jié)伴而行”，達(dá)到深化閱讀、訓(xùn)練表達(dá)、鍛煉書(shū)寫等多重功效，實(shí)現(xiàn)課堂小練筆的有效性，最終取得讀與寫的“雙贏”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 小練筆 有效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0261-02

與單元作文訓(xùn)練相比，課堂小練筆機(jī)動(dòng)靈活、形式多樣，學(xué)生沒(méi)有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高寫作水平的一種省時(shí)有效的途徑。因此，一時(shí)間 “課堂小練筆熱”悄然興起。但是，在風(fēng)風(fēng)火火大量安排課堂小練筆的課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)不少教師設(shè)計(jì)的課堂小練筆已經(jīng)步入了歧途：有的小練筆設(shè)計(jì)目的不夠明確，有的練筆內(nèi)容不合適，有的安排時(shí)機(jī)不合理，練筆成了一種趕時(shí)髦，成了一種流于形式。

一、品詞析句時(shí)練筆

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣?！睗h字是表意文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵詠體悟，展開(kāi)詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中抓住了“坎坷”一詞進(jìn)行了充分的練筆：

師：可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒(méi)有寫在書(shū)上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛，發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣，走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來(lái)了，拖著沉重的步子回來(lái)了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許……還有很多也許，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來(lái)，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫下來(lái)。

生：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他說(shuō)“對(duì)不起”，攤主也不肯放過(guò)他，把他一天辛苦賺來(lái)的錢全部都拿走了。

生：在大雪漫飛的時(shí)候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時(shí)，人們都在家里烤火， 吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。

“坎坷”一詞的練筆，豐富了學(xué)生對(duì)阿炳這一人物視像的立體感和對(duì)他所處的時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的小練筆設(shè)計(jì)，與學(xué)文同步展開(kāi)對(duì)人物形象進(jìn)行了升華，又不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行了文字表達(dá)的訓(xùn)練。

二、情感共鳴時(shí)練筆

我們的小練筆設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生真切的融入文本所營(yíng)造的情感氛圍，讓學(xué)生隨著情感的波濤，悲文之所悲，喜文之所喜，與文中人物同思想、共呼吸。在入情入境的深刻體驗(yàn)中，學(xué)生的心潮涌動(dòng)了，文思打開(kāi)了，傾訴的欲望才會(huì)油然而生。

教材中有很多內(nèi)容都滲透著濃烈的人文關(guān)懷，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。如在執(zhí)教《船長(zhǎng)》一課時(shí)，我?guī)е⒆油ㄟ^(guò)品讀那一句句簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，親臨船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、井然有序地指揮救援的現(xiàn)場(chǎng)，感受船長(zhǎng)高大的形象。在最后講讀“以生殉職”一段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)感情朗讀最后一段，然后一次小練筆就在我的感情渲染中展開(kāi)：“船長(zhǎng)哈爾威巍然屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死神，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)力，同學(xué)們，望著這無(wú)情的大海，我想，你一定有許多話，要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)。拿起筆，把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)吧?！贝藭r(shí)，學(xué)生完全沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，思維的琴弦被撥動(dòng)，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，忘記了這是課堂，忘記了這是學(xué)習(xí)，他們心里只有一個(gè)念頭“我要說(shuō)，我要寫”。

三、空白懸念時(shí)練筆

教材中的課文，其實(shí)作家在創(chuàng)作過(guò)程中就留足了想象的空間，教學(xué)的過(guò)程就是與作者思想、情感互動(dòng)的過(guò)程。往往懸念頓生處，語(yǔ)言卻嘎然而止， “此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這種“空白” 給學(xué)生留下了想象、延伸、再創(chuàng)造的空間。教學(xué)時(shí)，我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生多元解讀、深層感悟文本，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者這樣表達(dá)的意圖，披文入情，給學(xué)生一扇探索文章內(nèi)心世界的“窗口”。如《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過(guò)來(lái)的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說(shuō)什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

四、遷移轉(zhuǎn)換時(shí)練筆

教材中的名家名篇是語(yǔ)文教學(xué)中的寶貴資源，如何讓學(xué)生及時(shí)掌握，領(lǐng)悟、鞏固其在表達(dá)方法、技巧上的神韻，隨文練筆就是有效的方式。我們要引導(dǎo)學(xué)生將從"讀文"中吸收的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到練筆中去，實(shí)現(xiàn)寫作技能的轉(zhuǎn)化和遷移。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！蹦７聝?yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是在模仿中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，開(kāi)啟他們的心智。

五、拓展延伸時(shí)練筆

對(duì)文本理解、感悟基礎(chǔ)上的拓展延伸，往往也是我們?cè)O(shè)計(jì)小練筆的好時(shí)機(jī)，通過(guò)練筆，使對(duì)文本的理解感悟有更高的提升。學(xué)完《地震中的父與子》后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬W(xué)完這些課文后受到的啟示。經(jīng)歷這樣的小練筆后，學(xué)生不僅能更透徹地理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)出文中的情感，也使學(xué)生的習(xí)作充滿了感情色彩。

總之，課堂小練筆不僅為學(xué)生寫作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材料可寫，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的有效鏈接，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。其實(shí)，每一篇文章由于切入角度的不同，可以從不同層面來(lái)設(shè)計(jì)小練筆。只要我們悉心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，牢牢把握讀寫結(jié)合點(diǎn)，那么有效的課堂小練筆就能為我們的課堂增光添彩，課堂小練筆就能真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛法根：《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課堂小練筆設(shè)計(jì)例談》，《江蘇教育》2007年14期23—25頁(yè)

[3]竇桂梅：《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》