彭曉燕

【摘要】情境教學法，是一種開放的雙向探討，作為一種全方位教學方法，正逐漸的滲入到課堂教學中。問題情境教學法以創(chuàng)設(shè)課堂學習情境入手，引導學生逐步探究，深入思考。且與新課程標準提出的科學探究學習方法的目標一致，強調(diào)學生是學習的主體，逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學 教學模式 問題情境教學法 問題教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0294-01

一、問題情境教學法的涵義

情境教學法是根據(jù)教材的具體內(nèi)容及教學目標的要求以學生的心理活動為基礎(chǔ)強調(diào)智能的發(fā)展，運用多學科多領(lǐng)域的知識和社會信息與相應(yīng)的教學手段相結(jié)合，實施立體結(jié)構(gòu)，設(shè)置課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，是融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟和指導行為為一體的全方位教學方法。

問題情境教學法是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法，它的教學形式是教師和學生互相合作來提出問題、解決問題的過程。

二、實施問題情境教學法的主要依據(jù)

1、符合心理學有關(guān)原則

一節(jié)課中，學生的注意力只有15至20分鐘的時間最為集中，其余時間容易走神和分心，情境教學法則是采用多種教學手段及形象化的語言，變知識傳授從“靜態(tài)”為“動態(tài)”，從而吸引學生的注意力，變被動學習為主動學習，使學生在整個學習過程中參與教學，以高漲的情緒，積極主動地參與學習。

2、符合教育學有關(guān)原則

情境教學法在老師指導下充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生產(chǎn)生 “激動的情緒”，促使學生積極思維，調(diào)動他們的非智力因素，提高了他們的理解、分析和表達能力，從而產(chǎn)生良好的教學效果。

3、符合認知發(fā)展規(guī)律

人類認知規(guī)律都是從感性到理性，從具體到抽象。情境教學法創(chuàng)設(shè)的各種情境，正是用各種教學手段使抽象問題具體化，一般問題形象化，來吸引學生的注意，展開想象，再實現(xiàn)由個別到一般，由具體到抽象的升華。

三、課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)

“問題情境”是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說學生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。問題情景教學，“問題”已不只是其所涉及的知識，而是成了教學中的重要環(huán)節(jié)，即通過問題教學要讓學生了解怎樣去提出問題、怎樣去解決問題，初步了解研究問題的科學方法，引導學生形成有效的認知策略。

（一）課堂教學的民主氛圍是實施問題教學的基礎(chǔ)。

激發(fā)學生問題意識的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，加強師生交往，鼓勵學生質(zhì)疑問難。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，民主、平等、和諧的人際關(guān)系能消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個性。當學生問“問題”時不能輕視，不能嘲笑。凡是能提出“問題”的學生都要想盡辦法進行“合理”地表揚；凡是“問題”中的合理成份，要重在肯定，對不合理成份用積極地態(tài)度指正。在問題性教學的開始階段，為了使學生敢問問題，可采取寫紙條的方法：讓學生把問題寫在紙條上，教師集中后再把提出的問題放在實物展示臺上展示。總之，問題性教學中的課堂是師生平等地面對問題，解決問題的教學組織形式。

（二）精心備課，善用各種資源，創(chuàng)設(shè)問題情景。

1、通過實驗演示，設(shè)置問題情景

化學是一門以實驗為主的自然科學，學生對大部分物質(zhì)的認識及規(guī)律的獲得都離不開實驗。精心設(shè)計的實驗，往往帶給學生驚奇，使學生迅速調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合實驗現(xiàn)象進行科學思維。有些實驗可以來源于生活，簡單易操作且現(xiàn)象明顯，啟迪性強，極易喚起學生的好奇心和求知欲。例如，在探討物質(zhì)燃燒的條件時，用“燒不壞的手絹”改掉過去用紅磷和白磷的燃燒實驗；在探討構(gòu)成物質(zhì)的粒子這一被我們教師認為是最難教的內(nèi)容時，設(shè)計了很多的實驗素材。如，高錳酸鉀溶解；濃氨水的揮發(fā)等。只要把這些常見實驗素材加以利用，就會很容易把抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化。

2、聯(lián)系生活實際，設(shè)置問題情景

在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際設(shè)置化學問題情景，學生會感到具體、親切，也有利于培養(yǎng)學生勤觀察、思考的良好學習品質(zhì)。例如在學習氧化反應(yīng)時我們可以預先展示生銹鐵塊、腐爛蘋果等引起學生思考為什么這些物質(zhì)放置在空氣中就會發(fā)生這些變化呢？

3、抓住事物的假象與學生的認識錯誤，設(shè)置問題情景

生活中，蠟燭、紙張等點燃后慢慢消失了，學生就會認為所有的物質(zhì)在空氣中燃燒后質(zhì)量都會變小，因而在 “質(zhì)量守恒定律”這一課中，讓學生帶著在生活中的這一認識親自做鎂帶燃燒、紅磷燃燒等前后質(zhì)量的變化實驗，通過討論引起思維沖突，設(shè)置問題情景。

4、利用古代的文人詠物的詩詞來創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探討石灰石的利用時，可用于謙寫的一首《詠石灰》的詩：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”來設(shè)計石灰石，生石灰，熟石灰之間的相互轉(zhuǎn)換的問題情境，既可解決問題，又對培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀有很大的幫助。

5、習題教學中，展示原型題，設(shè)置問題情景。

習題課教學中，引導學生將原型題，通過不同角度的觀察與思考，提出多種解法甚至產(chǎn)生盡可能多的新問題，即讓學生對課堂教學資料進行更深入、更綜合的思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要我們能關(guān)注生活，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展的好問題。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題

1、在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意方法和手段生動直觀。把抽象問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的熱情。

2、在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該注意所設(shè)情境具有啟發(fā)性真正對解決問題有意義。

3、在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意問題坡度和難易適度。問題的設(shè)計要有足夠的思維量，要使的學生能夠“跳一跳，摸得著”。

4、在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該注意問題要有開放性。讓學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍。

5、創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該具有延伸性。營造了一種完而未完，意味無窮的教學心理境界，這樣學生會興趣盎然的繼續(xù)學習與探討。

總之，在化學教學中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，充分喚起學生的思維，讓學生自覺的參入到認知過程中。這既能使學生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化化學教學，提高化學教學質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

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